“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用與反思

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 是新課程改革以來(lái)教師們熱衷于使用的一種教學(xué)模式。它是教師借助學(xué)案，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)模式。

關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的價(jià)值，學(xué)界不乏溢美之詞，如減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率等。但事實(shí)上，如果我們不是僅僅從提高學(xué)生考試成績(jī)的角度，而是在更廣的視域里去考察“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的價(jià)值，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果不能合理地編制和使用學(xué)案，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)深層次的消極影響。

一、例談學(xué)案導(dǎo)學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題

【案例】高一年級(jí)《經(jīng)濟(jì)生活》第十課第二課時(shí)“社會(huì)主義市場(chǎng)調(diào)節(jié)”

◇課前學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1.我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征。

2.我國(guó)必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控的主要原因。

二、問(wèn)題思考

1.如何理解我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)既有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的共性，又有自己的鮮明特征？（寫(xiě)出要點(diǎn)）

2.請(qǐng)就本節(jié)內(nèi)容提出2～3個(gè)問(wèn)題。（可以是預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，也可就學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)答題）

◇課堂學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題探究

1.2003年10月中共十六屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》，把“完善宏觀調(diào)控體系、行政管理體制和經(jīng)濟(jì)法律制度”作為我國(guó)完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的主要任務(wù)之一。2007年3月，溫家寶總理在十屆全國(guó)人大五次會(huì)議政府工作報(bào)告中，把“堅(jiān)持加強(qiáng)和改善宏觀調(diào)控”作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的一項(xiàng)重要工作。

辨別分析：我國(guó)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，既是我國(guó)的社會(huì)主義性質(zhì)決定的，也是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的內(nèi)在要求。

2.為促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，近年來(lái)國(guó)家大幅度增加用于“三農(nóng)”支出的財(cái)政預(yù)算。從2006年起，全面取消了農(nóng)業(yè)稅。

為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展，從2006年4月到2007年7月，中國(guó)人民銀行先后5次提高存、貸款利率。國(guó)務(wù)院決定自2007年8月15日起，20%的儲(chǔ)蓄所得利息稅稅率減至5%征收。

2007年5月份以來(lái)，我國(guó)居民消費(fèi)價(jià)格總水平出現(xiàn)加速上漲的勢(shì)頭，7月份，比去年同月上漲5.6%，其中肉禽及其制品價(jià)格、鮮菜價(jià)格分別上漲了45.2%、18.7%。針對(duì)這一現(xiàn)象，國(guó)家采取了增加財(cái)政補(bǔ)貼扶持生豬生產(chǎn)、加強(qiáng)副食品市場(chǎng)監(jiān)管、對(duì)困難群眾增發(fā)生活補(bǔ)助等一系列政策措施。8月13日，國(guó)務(wù)院發(fā)出緊急通知，要求各地區(qū)、各部門(mén)進(jìn)一步落實(shí)促進(jìn)生豬等副食品生產(chǎn)供應(yīng)的各項(xiàng)政策措施，保證市場(chǎng)供應(yīng)，維護(hù)副食品價(jià)格穩(wěn)定。

（1）簡(jiǎn)要分析，上述材料反映的是市場(chǎng)調(diào)節(jié)，還是國(guó)家宏觀調(diào)控？

（2）上述措施有何重要經(jīng)濟(jì)意義和政治意義？

（3）提高存貸款利率、降低利息稅稅率，對(duì)經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生哪些直接的調(diào)控作用？

3.多年來(lái)，我國(guó)加快建立與發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系，并不斷加強(qiáng)執(zhí)法、司法力度。十屆全國(guó)人大及其常委會(huì)在2003年到2006年的4年間，共通過(guò)道路交通安全法、企業(yè)破產(chǎn)法等法律以及法律解釋和有關(guān)法律問(wèn)題的決定七十余件，2007年3月召開(kāi)的十屆全國(guó)人大五次會(huì)議，又審議通過(guò)了《物權(quán)法》和《企業(yè)所得稅法》。

結(jié)合全課內(nèi)容，分析說(shuō)明我國(guó)在發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，為什么必須切實(shí)加強(qiáng)社會(huì)主義法制建設(shè)？

二、總結(jié)反思

梳理本堂課所學(xué)知識(shí)。想一想，就本堂課的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟了哪些道理？還有哪些疑問(wèn)？

◇課后學(xué)習(xí)

1.討論：結(jié)合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活中的一些突出問(wèn)題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)市場(chǎng)調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控的關(guān)系。

2.書(shū)面作業(yè)：完成相關(guān)練習(xí)（略）。

結(jié)合思想政治課教學(xué)的基本要求加以分析，我們可以發(fā)現(xiàn)該“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”存在以下問(wèn)題：

1. 學(xué)法指導(dǎo)有名無(wú)實(shí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要用意是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到不僅掌握知識(shí)，更能掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力的目的，即“不僅要授之以魚(yú)，更要授之以漁”。在該案例中我們可以看到，課前的“問(wèn)題思考”、課上的“問(wèn)題探究”、課后的“討論”與“作業(yè)”，教師都側(cè)重于讓學(xué)生回答自己提出的問(wèn)題，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法這一重要內(nèi)容，則基本沒(méi)有涉及。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)案都是如此，忽視了學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，僅僅將學(xué)案作為練習(xí)的載體，這樣的學(xué)案與一般的練習(xí)冊(cè)并無(wú)實(shí)質(zhì)性的差異。

2. 學(xué)習(xí)過(guò)程未能展開(kāi)

在該教學(xué)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是三個(gè)探究，說(shuō)是探究，實(shí)際上就是讓學(xué)生做三個(gè)習(xí)題。在這種模式下，學(xué)生理解知識(shí)的過(guò)程被課前看書(shū)所替代，課堂教學(xué)變成了做練習(xí)的過(guò)程。從課型來(lái)看，教師實(shí)際上是用復(fù)習(xí)課的思路來(lái)上新授課，通過(guò)大量練習(xí)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)、提高解題技能。高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中提出：“要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，能夠從各自的特長(zhǎng)和關(guān)切出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過(guò)程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見(jiàn)解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。”而在該教學(xué)案例中，學(xué)生的學(xué)習(xí)直接從看書(shū)跳到做練習(xí)，應(yīng)該經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程完全被省略了。

3. 價(jià)值引領(lǐng)功能缺失

在這節(jié)課中，學(xué)生能有多少收獲？梳理后，我們可以得到這樣幾個(gè)結(jié)論：一是學(xué)生通過(guò)看書(shū)，知道社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有哪些特征，以及我國(guó)為什么要加強(qiáng)宏觀調(diào)控等；二是通過(guò)做三個(gè)習(xí)題，提高解題技能；三是通過(guò)做課后練習(xí)，鞏固本課所學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，該“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”突出了知識(shí)和解題技能，而對(duì)于新課程所強(qiáng)調(diào)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)，則并未體現(xiàn)。作為思想政治課教師，我們不能忘記思想政治課程是學(xué)校德育工作的主渠道，要從育人高度去看待思想政治課教學(xué)，注意教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

二、對(duì)改進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的建議

要進(jìn)一步發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的價(jià)值，需要我們?cè)诮虒W(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)案編制和使用等方面加以改進(jìn)。

1. 重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的指導(dǎo)思想是“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”，與“先教后學(xué)”相比，這種思想似乎是進(jìn)步了，但我們應(yīng)該看到，不管是“先學(xué)后教”，還是“先教后學(xué)”，都是一種二元論的思想，割裂了教與學(xué)的關(guān)系。張華教授認(rèn)為：“我國(guó)的教學(xué)認(rèn)識(shí)論正在經(jīng)歷歷史轉(zhuǎn)型，其基本走向是走出二元論的認(rèn)識(shí)論，走向關(guān)系認(rèn)識(shí)論。”基于此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的指導(dǎo)思想要由“先學(xué)后教”向“以學(xué)定教，教學(xué)合一”轉(zhuǎn)變，在師生之間建立學(xué)習(xí)共同體，把教與學(xué)作為同一過(guò)程的兩個(gè)方面，而不是先與后的關(guān)系。

2. 準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)

思想政治課是一門(mén)德育課程。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要充分體現(xiàn)該課程性質(zhì)，避免概念化、孤立化地傳授和記憶知識(shí)，努力使知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生德性發(fā)展的需要。思想政治課程將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維，其關(guān)系可以用下圖表示：

從圖中可以看出，知識(shí)傳播是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是手段，它們?cè)趯?shí)現(xiàn)思想政治課程的價(jià)值中是不可或缺的，但思想政治課程的最終目標(biāo)并不是掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力，而是要實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引領(lǐng)。因此，在學(xué)案編制和使用上，我們要突出思想政治課的價(jià)值引領(lǐng)功能，這樣才能更好地體現(xiàn)其德育課程的性質(zhì)。

3. 制定個(gè)性學(xué)習(xí)方案

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，教師提供一個(gè)學(xué)案，讓所有學(xué)生按照學(xué)案導(dǎo)引的思路去學(xué)習(xí)。這樣做強(qiáng)調(diào)了共性，卻忽視了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化特征。學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)方面下功夫。但教師的精力畢竟有限，要讓教師為每一個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案是不現(xiàn)實(shí)的，所以我們需要轉(zhuǎn)變學(xué)案編制的模式，不是由教師制定一個(gè)學(xué)案讓所有的學(xué)生去使用，而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生為自己制定學(xué)習(xí)方案，避免不同學(xué)生使用同一學(xué)案這種情況的出現(xiàn)。

4. 關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)生成

一些教師反映，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”往往會(huì)形成“課前學(xué)生看學(xué)案，課上老師講學(xué)案，課后學(xué)生做學(xué)案”這樣一種狀況，尤其是在實(shí)行教學(xué)案一體化的情況下，課堂教學(xué)更容易導(dǎo)致教師按照學(xué)案照本宣科，使課堂變得僵化。針對(duì)這種狀況，我們要看到，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)該關(guān)注學(xué)案的使用，但在課堂教學(xué)中，教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式加以調(diào)整，而不能把課堂教學(xué)變成演繹學(xué)案的過(guò)程。

（作者單位：常州市教育教研室 江蘇常州 213001）

責(zé)任編輯 毛偉娜