整合課程資源 優化課堂教學

基礎教育課程改革“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀……”的要求為品德課程與語文課程的整合提供了重要的依據?！皫椭鷮W生參與社會、學習做人是課程的核心”“兒童的生活是課程的基礎”等品德與社會課程的基本理念與“努力建設開放而有活力的語文課程”“正確把握語文教育的特點”的語文課程基本理念可謂相輔相成；而“珍愛生命”“熱愛祖國”“關愛自然”等品德與社會課程目標與“在語文學習的過程中，培養愛國主義感情……”等語文課程目標又是異曲同工；品德課程不同階段的學習內容可以成為兒童作文豐富的沃壤，而在發展語文能力的同時，學生的知識、能力、情感、態度、價值觀也得到了升華，品德與社會課教學的有效性也得到了淋漓盡致的展現……如何整合品德、語文課程資源，優化品德課堂教學？筆者試談自己的思考。

一、學科內容互為補充

品德與社會課程和語文課程的整合，首先是內容上的整合。只要我們用心鉆研，就不難發現品德與社會教材和語文教材之間存在著千絲萬縷的聯系。

例如，某教師在教學語文五年級上冊《黃果樹瀑布》《莫高窟》（本文所選案例均為蘇教版教材）課文時，先引導學生感受瀑布的雄偉壯觀、莫高窟的神奇瑰麗，再通過補充品德與社會教材中上有天堂，下有蘇杭等拓展閱讀，使學生對祖國的名勝古跡有了直接、生動、具體的了解。通過閱讀學習，學生在驚嘆之余，心中不由升騰起熱愛祖國的自豪感。這些積累，為學生學習品德與社會五年級上冊《大好河山任我游》一課提供了豐富的材料。品德與社會課上，教師就可以依托學生在語文課上獲得的知識積累，引導學生思考：“你知道哪些名勝古跡？”學生娓娓道來，本課所要達成的激發學生對祖國名山大川的向往及民族自豪感的教學目標就輕松實現了。

同樣，在學習品德與社會教材四年級上冊《我們和誠信在一起》一課時，教師可向學生提問：本學期語文教材中有幾篇文章講到了誠信？你能說說受到什么啟發嗎？學生馬上聯系到剛剛學過的相關課文內容：《誠實與信任》一課中，作者深夜回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條；《九色鹿》中的調達因不守誠信而最終受到了應有的懲罰。這些鮮明的人物形象從正反兩方面闡述了誠信的重要。接著，教師緊扣學生實際，讓學生談談身邊有關誠信的人和事。在敘述過程中學生的思想有了轉變，許多學生都能從身邊的事例中體驗到誠信的重要性。接著，教師根據學生的回答進行知識拓展，讓學生說說有關誠信的成語，如“一諾千金”“一言九鼎”等等，強化語文知識的積累。最后教師相機出示有關誠信的“三字經”，在學生深情并茂的誦讀中結束了這節課。此時，品德與社會教材中的“文中情”已經“隨風潛入夜”，自然地化為學生的“心中情”，學生把“誠信”牢記心中，一切水到渠成。

教學中，只要我們善于找尋到兩門課程在內容上的結合點，適時、適當、適度地相互補充與運用，就一定會收到事半功倍的效果。

二、教學方式互通共享

品德與社會課程的教學方式多樣：閱讀、討論、辯論、調查、游戲、角色扮演、對話等等；語文課程的教學方式同樣豐富：識字教學中多采用活動與游戲，閱讀教學中多采用情境創設、課堂對話等方式，口語交際中多采用辯論、角色扮演等教學方式。對比兩門學科的教學方式，我們不難發現，兩者在教學方式上有很強的互通性，可以彼此借鑒。

比如，品德與社會五年級下冊《中山陵前》和小學語文六年級上冊《錢學森》兩篇課文，題材相近，都是通過對相關人物故事的介紹，使學生感受到他們愛國報國的赤子深情，從而激發起愛國主義情感。教學《錢學森》一課，老師可引導學生在品讀課文、交流對話中感受錢學森的愛國之情。如教師提問：“同學們，如果錢學森繼續留在美國，留在恩師身邊，意味著他將得到什么？他可以擁有什么？他還可以擁有什么？”通過朗讀、對話，學生強烈地感受到他可以擁有金錢、財富、地位、榮譽、優越的工作條件，更早地獲得成功。教師接著補充：“是啊，這一切是多少人夢寐以求的啊，然而錢學森卻說，我是中國人！讓我們一起大聲地說——我是中國人”。透過對話、朗讀等教學，在熏陶感染、潛移默化中提高學生語文能力的效果非常鮮明。某教師在教學《中山陵前》一課時，借鑒語文教學中的對話教學方式，在層層剖析中，激發學生的愛國主義情懷。如在導入部分，提出問題：“老師知道孫中山在北京逝世，按照他的遺愿把靈柩葬在南京，靈柩所到之處均被冠以“中山”之名，如中山門、中山碼頭等，為什么那么多地方都以‘中山’命名呢？”在學生匯報完有關孫中山青少年時期的故事后，教師追問：“孫中山家境富有，不愁吃，不愁穿，是什么原因讓他放棄安逸的生活，勇敢地站了起來，投身革命……”一系列師生互動、生生互動交流、對話中，學生逐漸明晰孫中山“天下為公”的思想，感受到他不畏強暴、敢于拋頭顱、灑熱血的英雄事跡，有效達成了品德與社會課程激發學生的愛國主義情感教學目標。如此，通過教學方式的交叉整合，潛移默化地實現了對學生的價值引領。

雖然品德、語文是不同的兩門課程，但教師如能在教學方式上互通共享，就一定能相互補益，彰顯課程整合的“魅力”。

三、技能訓練巧妙遷移

巧妙整合品德與社會課程和語文課程，使之相互融合，能促進學生技能的相互遷移，實現共同發展。

如：隨著互聯網的快速發展與普及，越來越多的小學生成了新一代的網民，而其中一部分學生并不能正確處理好網下生活與網絡生活的關系，把過多的時間花在網絡上。針對學生成長中的現實問題，品德與社會教材六年級下冊第一單元專門設計了《網絡連接你我他》一課，教師在教學中需要引導學生認識到網絡是把雙刃劍，并讓兒童學會自覺抵制網絡負面因素的侵蝕，掌握安全上網的技能。某教師在教學中巧妙與語文課六年級下冊“口語交際——小小辯論會”結合，先通過語文課的方式講解辯論的有關知識，如辯論程序、技巧、要領和注意點等，觀看有關辯論賽錄像，了解辯論有關知識之后，在品德與社會課上學習有關網絡交往的特點和兩面性等基礎知識，接著進行了以“小學生上網的利與弊”為辯題的辯論賽。辯論會上，正反雙方各抒己見，互不相讓，例舉大量生活實例，場面非常熱烈，連平時有些膽小的學生都積極地投入到辯論會中去。學生在語文課中需要培養的當眾說話的能力，自然、大方的說話姿態等等在品德課堂中都得到了充分的展現與培養。最后在老師和同學的相互辨析中，正反雙方達成共識：小學生上網有利有弊，關鍵是自己掌握分寸，學會適度、安全地上網。在教學完這節課后，教師還以課外作業寫日記的方式，要求學生利用一周時間每天及時記錄自己的網絡行為，反思有哪些優勢和不足？如何改進？真正使學生把安全上網的意識落實到具體的實際行動中。

整合品德、語文學科教學，這是打破學科壁壘，進行學科整合，優化課堂教學的必然途徑。在實際教學中需要教師善于挖掘學科整合的結合點，使學科之間互相促進，互相提高，相得益彰。只有將其有效的整合，才能真正提高課堂教學效果，從而更好地促進學生全面的發展。

（作者單位：南京市棲霞區教研室 江蘇南京 210028）

責任編輯 徐向陽