幼小銜接階段兒童規(guī)則意識培養(yǎng)的教學(xué)策略研究

對一年級新生來說，小學(xué)的課程、班集體、人際關(guān)系等學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒園相比都發(fā)生了變化。尤其是小學(xué)的學(xué)習(xí)時段區(qū)分明顯，需要遵守的行為規(guī)范繁多，因此規(guī)則意識的培養(yǎng)，就成為了幼小銜接階段的一個重要教學(xué)內(nèi)容。品德與生活課程就更應(yīng)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，幫助兒童順利完成角色轉(zhuǎn)變，以盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。本文立足課堂實踐，嘗試探討幼小銜接階段促進(jìn)兒童規(guī)則意識培養(yǎng)的教學(xué)策略，以期引發(fā)大家對此問題更多的思考。

一、走進(jìn)生活，創(chuàng)情設(shè)境導(dǎo)規(guī)則

道德存在于兒童的生活中，同樣，規(guī)則也存在于兒童的生活學(xué)習(xí)中。只不過，對于兒童來說，規(guī)則是抽象的。因此，培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識，就必須尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律，符合孩子的年齡特征，變生硬的說教為孩子喜聞樂見的形式，開展孩子們感興趣的活動，從而讓他們在生長變化的自然生活狀態(tài)中去體會規(guī)則的重要性。

如執(zhí)教《和春風(fēng)一起玩時》一課時，教師運用多媒體手段協(xié)助學(xué)生回憶生活中的春風(fēng)。當(dāng)學(xué)生描述他們所見到的春風(fēng)是“輕輕的”“柔柔的”時，教師因勢利導(dǎo)：“春風(fēng)輕輕的，柔柔的，多像一位懂文明講禮貌的好孩子呀！小朋友們喜歡和它交朋友嗎？”“春風(fēng)也愛和懂文明講禮貌的好孩子做朋友，等會兒戶外活動時，我們也做一名春風(fēng)一樣的文明學(xué)生，誰能說說應(yīng)該怎么做？”這樣的文明禮貌教育不是生硬的，說教式的，而是根據(jù)兒童對童話十分感興趣的特點，將“春風(fēng)”擬人化，創(chuàng)設(shè)與春風(fēng)交朋友、一起戶外運動的情境，導(dǎo)入規(guī)則教育。學(xué)生提了很多很多他們知道的生活中的規(guī)則，比如：只能在老師規(guī)定的范圍里活動，不能亂跑；想玩同學(xué)的玩具，要征得對方同意才行；跑時不小心撞到了同學(xué)，要說聲對不起等。而學(xué)生所講述的這些正是老師要進(jìn)行的規(guī)則教育內(nèi)容，并且，學(xué)生們所說的比老師預(yù)先所設(shè)想到的還要多。此時此刻，這些有關(guān)安全規(guī)則從孩子口中自然地表達(dá)出來，再加上老師與同伴們的傾聽、贊賞與鼓勵，一種自覺遵守規(guī)則的意識就慢慢地在兒童的內(nèi)心世界中形成了。

再如，“健康、安全要牢記”是北師大版《品德與生活》一年級下冊“暑假來了”主題活動中的一項小活動，由幾道與暑假健康安全有關(guān)的圖片式是非判斷題所構(gòu)成。任課教師可結(jié)合學(xué)生生活實際，通過新聞播報的形式導(dǎo)入新課。課伊始，將兩則在暑假時常見的新聞，包括溺水中小學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)字，誤食玩具水晶寶寶的可怕后果，以“播報”的形式進(jìn)行展示。這兩則新聞等于向孩子們敲響了警鐘，只有在注意健康安全的情況下，暑假的快樂才有保障。而就在傾聽與交流中，孩子們的眼神里也逐漸蕩漾著注意安全的規(guī)則意識。

幼小銜接期的兒童已開始邁向“去自我中心”和道德的“他律”階段，在他們的心目中，規(guī)則象征著權(quán)威。為此，我們需要努力以兒童的現(xiàn)實生活為背景，精心構(gòu)筑生活化、趣味化、多樣化的開放性活動平臺，以幫助剛?cè)雽W(xué)兒童以最合理的方式來接觸規(guī)則、認(rèn)識規(guī)則和培養(yǎng)規(guī)則意識。

二、再現(xiàn)生活，身臨其境悟規(guī)則

品德與生活課程提倡以兒童生活為基礎(chǔ)，但品德課堂絕不能是兒童生活的簡單翻版，而是需要選擇經(jīng)過生活錘煉的有意義的內(nèi)容，才能富有現(xiàn)實意義，也才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。教師在備課時，必須熟悉自己任教學(xué)生的學(xué)情，把教材上的內(nèi)容與生活中的熟悉事例結(jié)合起來，而后在課堂上再現(xiàn)生活，讓學(xué)生在身臨其境中感受和規(guī)則，從而促進(jìn)規(guī)則意識的培養(yǎng)。

如執(zhí)教《和春風(fēng)一起玩》一課，如果只是在教室里進(jìn)行教學(xué)，不管如何設(shè)計活動，其開放性始終有限。只有讓學(xué)生真正地走到戶外，規(guī)則的教育機(jī)會才會更多，教育效果才會更好。于是，在準(zhǔn)備課上，老師建議孩子們一起動手制作風(fēng)玩具。很快，一架架稚嫩但充滿童真的紙飛機(jī)被制作出來了?？蓡栴}出現(xiàn)了，教室里操場上，紙飛機(jī)滿天飛，有的扎在水池里無法撿，有的扎到了同學(xué)……教育的機(jī)會來了，教師向孩子們咨詢：“為什么？怎么辦？”一石激起千層浪！學(xué)生暢所欲言，紛紛出謀獻(xiàn)策，一時間，真實的感悟與規(guī)則的教育實現(xiàn)了深層的溝通。當(dāng)兒童充分交流了放飛玩具的注意事項后，教師緊接著引入瑯瑯上口的安全兒歌，歸納提升為規(guī)范條例，規(guī)則教育水到渠成。

再如，執(zhí)教《種子的探索》一課時，教師鼓勵兒童把果實帶到教室里，通過師生交流，了解了許多尋找種子的方法后，兒童開始動手找種子。他們根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗，找準(zhǔn)種子的“藏身之處”，用手掰、摳、剝，用牙咬、撕、扯，實在需要用刀切的，就請老師幫忙……教室里好一派熱鬧景象。有了方法的指導(dǎo)，兒童較順利地找到了種子，他們欣喜若狂，卻不隨意吵鬧。因為，在事先的交流中，孩子們通過討論得出，為了讓大伙兒玩得有質(zhì)量，讓每一位同學(xué)都能清楚地看到大伙兒找到的種子，就必須遵守一定的交流規(guī)則并付諸行動，如：什么時候該上臺展示，什么時候該應(yīng)安靜地坐在座位上等待，等等。這種舉動是文明的行為，是尊重老師、友愛同學(xué)的表現(xiàn)，更是感受規(guī)則意義的過程。

上述課例注重學(xué)生的真實生活體驗，增強了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。而學(xué)生在調(diào)用生活經(jīng)驗的過程中，也強化了對規(guī)則的認(rèn)知。因此，作為品德教師，需要創(chuàng)造性地使用教材，選取所任教學(xué)生真實的學(xué)習(xí)、生活中的活動內(nèi)容進(jìn)行深加工，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去探索，去感悟，繼而在反思自我行為的過程中不斷深化規(guī)則認(rèn)知，培養(yǎng)規(guī)則意識，促進(jìn)遵守規(guī)則行為的養(yǎng)成。

三、回歸生活，躬行踐履用規(guī)則

當(dāng)然，規(guī)則意識的培養(yǎng)不能僅僅停留于體驗感悟，更重要、更為根本的是要回歸到學(xué)生的生活現(xiàn)實中，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自我提升。因此，我們提倡規(guī)則教育應(yīng)該回歸生活，使規(guī)則符合兒童生活的實際情況，聯(lián)系兒童真實生活中的問題，促進(jìn)兒童在生活中對規(guī)則的躬行踐履。

基于這樣的理念，在開展完“合作真愉快”這一活動主題后，教師可結(jié)合爭章活動來布置如下的課后延伸活動：請同學(xué)們按照小組所簽訂的合作協(xié)議，進(jìn)行班級板報的設(shè)計工作，再根據(jù)同學(xué)們的觀察與分析對此給予評價。評價分為三等級，積極參與的同學(xué)，可獲得參與章；在參與中能成功地與同學(xué)配合，表現(xiàn)突出，可獲得合作章；而在活動中能有自己獨特的建設(shè)性意見，可獲得聰明章。由于有了課上的引導(dǎo)，再加上課后的行為鞏固，學(xué)生的行為品質(zhì)迅速得到提升。而《健康、安全要牢記》一課的課后延伸活動則可以設(shè)計為鼓勵學(xué)生把課上獲得的信息做成宣傳卡，開展“我是小小宣傳員”的活動， 通過向家人和身邊的同學(xué)們宣傳健康、安全的相關(guān)信息，不僅進(jìn)一步鞏固課堂收獲，而且達(dá)到“小手拉大手”的宣傳效果，讓規(guī)則意識在兒童生活中扎根發(fā)芽。

綜而言之，幼小銜接階段的規(guī)則教育，尤其是規(guī)則意識培養(yǎng)需要我們的品德課堂教學(xué)予以關(guān)照。為了促進(jìn)這一意識的有效培養(yǎng)，我們需要建構(gòu)生活化的課堂。這樣的教學(xué)不僅有利于兒童在接受規(guī)則教育時獲取富有個性的真切體驗，順利完成小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)校園生活，還有利于促進(jìn)學(xué)生形成基本的待人接物之行為規(guī)范。當(dāng)然，規(guī)則意識培養(yǎng)和規(guī)則教育的道路任重道遠(yuǎn)，它還需要所有品德教師進(jìn)一步拓展思路，跳出現(xiàn)有教材的條條框框，結(jié)合學(xué)生的特點，去努力探索出更適合對幼小銜接階段學(xué)生進(jìn)行“規(guī)則教育”的新路子。

（作者單位：廈門外國語學(xué)校附屬小學(xué) 福建廈門 361004）

責(zé)任編輯 王清平