小學品德教學如何實現有效理答

課堂理答指的是課堂上教師對學生學習行為的反應與處理。它既是一種教學行為，也是一種教學評價，更是一種因時而變、因人而異的教學智慧。綜觀現有品德課堂教學中的各種理答行為，由于教師關注學生不全面，課堂預設不充分，不善于傾聽學生話語，忽視深度思維訓練，造成了理答形式單一、語言重復、結果含糊不清等現象。為此，結合已有教學實踐經驗，本文就如何實現有效課堂理答這一問題進行初步探索。

一、尊重學生，因材理答

新課程標準指出：品德課程的評價應面向全體學生，從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點。因此，作為課堂評價的一種特殊方式，課堂理答也應以學生為主體，承認由學生的個性差異性與學生理解水平高低所造成的學習層次差異性，努力做到因材理答。例如，對學有余力的學生，教師應以追問的形式來理答，以促進學生邁向更高的目標；而對于中下層次的學生，教師則應以鼓勵和肯定的形式來予以理答，以幫助學生樹立學習自信心。

實現因材理答，需要有兩大基本策略予以保障：鼓勵與真心。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當愛、信任和尊重的需要得到滿足后，自我實現、自我發展的要求才會產生。而教師對學生的鼓勵，恰恰能傳遞給學生足夠的信任和愛。因此，教師的理答應把注意力集中在發現和贊美學生的閃光點上，讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學習的激情，使他們產生一種向上的力量，主動去追求真、善、美。例如：在教學一年級《坐立走 有精神》一課時，教師不時對坐立走表現好的小朋友豎起大拇指，還請個別學生到臺前來做示范，特別好的還拿起相機為他們留影，播放在投影儀上。整節課在老師積極而靈活的理答中，學生參與積極性很高，每個孩子都充分享受到了成功的喜悅，有效地實現了課堂目標。其二，教師在課堂理答過程中應該始終保持“真心”。例如，教師在針對某位學生作出理答時，必須要與學生有眼神交流，這是對學生的基本尊重，還能傳遞教師對學生的“真心”與“愛”。

二、精心預設，多樣理答

課堂理答的形式是多樣的，其中語言性理答與非語言性理答是兩種最為主要的形式。

要讓課堂理答形式多樣，就需要教師在備課時不僅要鉆研教材、鉆研學生，還要預設可能會出現的學生答案及相應的理答。

語言性理答是師生對話的關鍵環節。夸美紐斯說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”教師真誠而富有激情的理答能夠在課堂上起到推波助瀾的作用。為此，我們鼓勵教師根據教材的特點，巧妙地運用一些諺語、詩詞、流行語、順口溜等多種形式的語言性理答，吸引學生注意力，使學生在輕松愉快的氣氛中受到感染，有所收獲。

以下是二年級《興趣是最好的老師》的教學片斷。

生：我喜歡模型飛機、模型汽車，還喜歡拼搭各種模型玩具。

師：老師的兒子和你一樣，超喜歡這些東西，還夢想成為賽車手呢！

生：我喜歡聽節奏感很強的爵士樂。

師：是的，爵士樂很給力。

生：我喜歡看動畫片《櫻桃小丸子》《花仙子》。

師：老師也喜歡看，特別向往成為美麗的花仙子。

生：我們女生喜歡給布娃娃化妝，換衣服。

師：是的，愛美是女孩子的天性！老師還給布娃娃做過衣服呢。

案例中，教師的理答語言清新活潑，流行時尚，貼近了學生的心靈，也大大提高了課堂教學效果。

相比語言性理答，非語言性理答雖然無聲，但常常能起到意想不到的效果。我們鼓勵教師通過多樣化的非語言性理答行為，如一個點頭，一個微笑，一個會意的眼神，一個溫暖的擁抱，豎起大拇指，響亮的掌聲，等等，激勵學生不斷投入學習，不斷思考體驗，進而促進自身的發展。

例如，某位老師在執教一年級《在爸爸媽媽關心下成長》一課時，請來了部分家長與學生一起上課。在充滿愛的課堂上，一位父母離異的孩子不禁小聲哭泣。老師走過去，輕輕摟住他的雙肩，溫柔地說道：“老師知道你心里的難受。雖然爸爸媽媽不在你身邊，但我們是一家人，你愿意讓老師和同學擁抱你嗎？”說完老師給了他一個最溫暖的擁抱。接著，小朋友都去擁抱他，和他拉拉手。此時，教師巧妙的非言語性理答，化生成為資源，實現了對學生的價值引領。

三、用心傾聽，精要理答

課堂上的教學時間是有限的，因此，在理答時，教師要用心傾聽，善于從學生答問的結果及表現中，敏銳地捕捉到其中有效的點滴信息，適時進行精要的理答，使自己成為學生有效學習的引導者、促進者和幫助者。

例如，在教學《父母的疼愛》一課時，有的孩子在交流中提到：“有些父母過于溺愛或者嚴厲的批評甚至打罵的行為算是疼愛嗎？”這是本課理解上的一個難點。教師抓住這一關鍵之處順水推舟，讓學生辨析疼愛與溺愛的不同，引導學生明白，不管是溺愛還是嚴厲的愛，背后都有父母的愛；再播放本班學生中“父母的心聲”錄音，在聆聽中感受“可憐天下父母心”，從而實現難點的突破。

四、巧妙點撥，深度理答

課程標準指出，恰當、適時、具有針對性的提問，能拓寬學生自主思維的空間，激發學生學習的濃厚興趣，活躍課堂氣氛，使整個教學過程按照預定的課堂目標深入，加深學生對課程內容的理解，促進學生知識技能、情感、態度、價值觀的和諧發展。因此，當學生的回答和表述膚淺、粗糙、片面甚至有錯誤時，教師就應緊追不舍，不斷通過追問、轉問、探問和反問等理答技巧去引導、點撥，拓展學生思維的空間，提高他們的認識。

例如，在一年級下冊《在爸爸媽媽關心下成長》一課的教學中，老師布置了課前小調查，讓學生搜集父母在一天中為自己做的事情。課上，學生紛紛交流“早晨上學，媽媽為我背書包” “中午吃飯，爸爸幫我盛好飯，夾了我最愛吃的魚”“晚上，媽媽幫我整理書包，還為我削好了鉛筆” ……面對學生的這些回答，老師探問：“是不是父母做的事越多，就說明他們越疼愛自己呢？ 請大家做一回小小辯論家。”這位老師及時地關注到了課堂中出現的認識偏差，讓學生自由發表見解，在一場生動活潑的辯論中，觀點越辯越明，同學們對“疼愛”與“溺愛”有了更準確的判斷和理解。

所以，當課堂出現分歧之時，教師既不能一味否定學生，也不宜把道理直接告訴學生，而應及時應變、巧妙點撥，循序漸進地引導學生實現對學生有效的價值引領。

總之，只要教師用心傾聽，尊重每個學生，巧妙理答，或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，才能啟迪學生的智慧，實現人格發展。

（作者單位：蘇州市吳江區南麻小學 江蘇蘇州 215226）

責任編輯 王清平