“自學設計”中“引入與引出”的銜接問題探討

我國著名教育家陶行知先生曾指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”美國心理學家羅斯也說過：“每個教師應當忘記他是一個教師，應具有一個學習促進者的態度和技巧。”這種思想已經在我們竟業園學校的教學模式中的“學思結合思想”有深刻的體現，而我們學校的教學模式中精華和靈魂就是“自學文本”這一環節，怎樣讓學生在自主活動的“空間”中“難忘”。我們的教師大有文章可做。那就是“自學設計”的內容將學生從“文本”中“引人”，再從“文本”中“引出”到自然與生活之中。在新課改的實踐中我是這樣對這個課題進行探討的。

一、認識到自學設計的重要性

首先要充分認識到文本的教學功能，我們學校的教學模式思想其中之一是“因材施教，分層教學”。我曾看過我們學校齊校長的一篇文章《貫徹課堂模式，上讓學生難忘的課》有這么一段話：“事實上任何高明的教師，在一對六十多個學生的課堂上，都無法實現因材施教與分層教學。”實際上真是這樣，發揮文本作用，實現學生與文本的“對話”，正是實現這種教學的最佳途徑，每一個學生各有一個認知層次以各自的認知水平和文本對話，就實現了一種知識的建構，這個建構過程發生在每個學生的大腦中。可以說各有特點，因此，我們做的工作首先要留足空間，其次是做好引領，提供支持，這個支持呈現出來的是“自學設計”。教師設計好“自學設計”，就是確定自學方向，實際是個優選法問題，方向對頭，少走彎路，容易使學生感受成功!由此“自學設計”是我們學校模式的“精華”所在。

二、怎樣進行“自學設計”中的“引入”與“引出”成了關鍵的問題

首先，我們設計“自學設計”時，我們組在集體備課的基礎上，精心研究出一組富有啟發性的問題，把學生的思維引入文本。

課堂案例：這學期在開始上物理課時，向學生提出這樣一個要求“以課本為主，要學會自學的要求。”每節課的自學應注意了解的內容：(1)看完一節課文后要了解這節課文講的是什么物理現象?某個實驗室怎樣進行的，說明什么問題?(2)這節講了幾個物理概念和規律的主要內容是什么?在日常生活，生產實際中有哪些事例?(3)在閱讀課文中要經常提些“為什么”，用什么方法解決?(4)看完了課文后，有什么不懂、不理解的問題，進行記錄下來。這是在開學初對同學上課自學時的總體要求。有了總體要求后，下面是教師在上《光的色散》這節課的“自學設計”。

問題1：雨過天晴，同學們最想看到的景象是什么?它是一種光的什么現象?它有幾種顏色?

問題2：你身邊有—個三棱鏡能利用它做出一道美麗的彩虹嗎?

問題3：彩虹很美麗，日常生活中你還見到這種現象嗎?

問題4：我們的世界五彩繽紛，為什么會有這樣的色彩?

問題5：面對這繽紛的彩色世界你有更新的認識嗎?如果有請你寫下來。

從問題1～2都是通過教材中文本獲得答案引入文本，問題3、4“引出”文本回歸生活和自然!通過問題5使學生的思維更加開闊。通過幾個問題，把學生的思維引入文本，同時對教材有挖掘意識，設計問題，使物理與生活和自然聯系，與學生自身體驗溝通，從而把學生的思維引出文本。這樣“引入”與“引出”自然就銜接在了一起。

三、怎樣使用“自學設計”

“自學設計”運用也是一個非常關鍵的環節，“自學設計”環節，由于各種原因，學生進人這個環節時的狀態各不相同，需要教師引導學生思考，使學生很快地進入文本，采取有效的手段，通過“自學設計”問題，激發思維，教師可以給學生鼓勵性的語言。比如：通過學生自學，看誰能更好地了解我們身邊美麗的彩虹?還可以讓學生開展學習競賽活動等等活動。并且在課堂上我們要營造融洽、和諧的教學氛圍來開展自學探究活動，在學生自學的過程中我們要不斷巡視，及時發現問題，做出迅速的反應。

通過這樣的“自學設計”的“引入”與“引出”，取得的效果還是不錯的。通過自學設計，使學生引入了文本又提出了問題，并且通過這樣的環節，調動了他們自我學習的積極性、主動性。引導學生自學的核心問題是學生的主體性。通過自學，學生能夠解決三個問題，即“是什么”的問題、“為什么”的問題、解答問題。這樣就做到了真正把課堂給了學生!學生明確了物理是如此的貼近生活，他們自然就會喜歡上物理!

(作者單位 山東省濟陽縣競業園學校)