讓“展示、點評、環節更精彩”

“自主—互助”式課堂模式體現了新課程理念，強調師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而實現共同發展。理念正確而先進，教學實踐中只要能深入貫徹，一定會收到明顯的教學成果。但在具體操作的某些環節上，因為種種原因總是不盡如人意。

比如“展示、點評”這一環節，學生在經歷了自主、合作學習之后，要在課堂上展示其學習成果，解決學習中的問題。這對學生而言，不光意味著分享理解，更意味著主體性的凸顯，個性的表現，創造性的解放。我們只有把課堂還給學生，才能讓學生做真正的主人。

可是，由于學生表達不夠準確順暢或教師為了節約時間以完成預期內容等原因，課堂上經常有教師打斷甚至剝奪學生的“展示權”“話語權”，將引導變成了強行指導。如何改變這種現狀提高“展示、點評”的質量呢?我談談自己的做法。

一、搭設臺階，明確引導

對于有一定難度的課，嘗試將知識點在課前分解到各個學習小組，并由小組長將任務分解到每個小組成員，學生自主設計其展示問題的方式。

比如《漢家寨》，由于其語言凝重深邃，思想意蘊豐富，學生理解起來有一定困難。課前，我充分的強調和做好布置，學生做好充分的預習準備，包括上網查找關于張承志的資料。學生充分重視了，在指導學生認真完成導學案的前提下，這個環節就進行得充實而順暢。學生在展示中字體工整，表述充分；在點評時自信大方，精準明晰。所以說，老師的課下功夫到位，學生的課上表現才會精彩。

二、關注后進，全面提高

“自主—互助”式課堂以小組合作為基本形式，利用教學因素之間的互動，促進學生的共同進步。可是，一些后進生總是在探究討論中處于被動狀態，聽的多，說的少，不敢上臺，不會表達。為了矯正這種現象，我在平時就有意給他們機會，激勵表揚，調動其主動參與的積極性。

在一次大型展示課前，我特別鼓勵那些后進生展現自己，鍛煉能力，為小組爭光。在我沒有任何安排、點評質疑自主參與的情況下，有個一向沉默的后進生，大膽向展示者發問，雖然有些說法不太準確，但我真誠贊賞了他的膽量與態度。這之后，他聽課更認真了，在組內的討論也積極多了。這樣關心全體，使得參與度及質量全面提高。

三、利用學案，巧妙設疑

導學案是“自主—互助”式教學的基礎，導學案太簡單了學生探究起來沒勁沒味，太難了就會理解困難，組內交流不暢，探究淪為低效的過場。只有設計的問題有吸引力，力爭讓展示者充分闡述，點評者大膽直說，甚至引起組間的爭論，才有挑戰、有意思。為此需要老師編制出高水平學案。

在上《旅夜書懷》一課時，我設計了以下三題：

1.中國古典美學在情感表達方式上，不主張情感的直接宣泄，往往要通過一定的形象、景物來表達，因而特別重視情與景的關系，請你說說杜甫《旅夜書懷》中的詩句“細草微風岸，危檣獨夜舟”是怎樣情景交融的。

2.本詩頷聯所營造的意境到底要抒發自己什么樣的感情呢?有人認為是“開襟曠遠”(浦起龍《讀杜心解》)，有人認為是寫出了“喜”的感情(《唐詩論文集·杜甫五律例解》)，你同意嗎?

3.清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經濟，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應休。立言之妙如此。”請分析頷聯的妙處。

第一題要求把握意象品味詩境，其實是要求抓住文本準確理解感情，有可爭論的點，讓學生在點評環節可以有不同的看法。

第二題內容看似矛盾，能吸引學生的探知欲，從而在展示點評中能讓學生有話可說。

第三題引進詩評，激發學生探求內在的因果，在展示和點評時都能一抒己見。

幾道題有吸引力，學生有話想說，有話可說。

教學實踐表明，教學中的“展示、點評”環節，是課堂教學中學生自主學習、互助探究活動水到渠成的結果，也是學生展示自我、個性表達的平臺。讓學生正確認識，給學生充足信心，引發學生探究欲望，就一定能讓課堂在高潮環節體現交流、交鋒，甚至“交戰”的實際場面，從而去除搞形式、走過場的無奈。

(作者單位首都師范大學附屬密云中學)