如何運用用葉老的思想，使作文批改不再徒勞無功

作為一名語文教師，最苦惱的便是作文批改這一塊了。面對堆積如山的作文本，每次我挑燈夜戰(zhàn)第一時間批改出來，而學生呢?拿到作文后看一下分數(shù)，然后往抽屜里一塞就完事了。別說老師的評語懶得看，就是圈出來的錯別字都懶得改。怎樣改變我們老師這種吃力不討好的局面，讓作文批改落到實處，真正提高學生的作文水平呢?對此，我認為可以從以下幾方面做起。

一、利用面批，促使學生主動思維

葉老非常重視作文修改中的面批，甚至認為面批是提高學生寫作水平最行之有效的方法。他說：“叫學生站在身邊，與學生商量，共同商定該怎么改……這樣學生的進步將月異而歲不同，那是必然的事。”他倡導在面批時，老師要與學生一起商量，并通過老師的引導，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。想想我們平時給學生面批時，習慣于直接提出修改意見后讓學生按照老師的思路改，這樣做使老師變成了修改的主體，而學生只是老師的代言人，難以發(fā)揮學生在學習中的主體作用。兩者相比，顯然前者才能充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動思維。學生在經(jīng)歷了自主思考后，明白了為什么要改和怎樣修改，之后才能避免發(fā)生類似的錯誤。當然，這種個別輔導式的面批法要花費教者大量的時間和精力，我們很難普遍采用，它比較適用于對個別學困生的輔導。

二、多就少改。激發(fā)學生寫作熱情

葉老一貫主張批改作文要做到“多就少改”，并曾予以詳盡的指導：“其意義不謬誤而尚有不完全之處者，不必為之增；字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改。意義不完，乃由于學生識力之未至。而非由于推理之謬誤……”大致說來，就是要批閱者尊重原作，如果學生的句子沒有語病，只是不夠完整；或是句子已經(jīng)通順，只是不夠簡潔，就不要輕易改動。假以時日，隨著學生語言的不斷積累，這些問題都會得以解決。通常，我們在批閱作文時，往往想“一口吃個胖子”，一下子解決學生習作中的所有問題，這是不現(xiàn)實的，也將大大傷害學生學習寫作的積極性。所以，我們批改作文要遵循先易后難，先少后多的原則。不求面面俱到，只求有針對性地解決一兩個共性的問題。同時，由于學生作文水平的參差不齊，批閱者也要做好分層指導、訓練的準備。比如，有的學生錯字連篇，我就著重圈出他的錯別字；有的習作詳略不當，我就請他調(diào)整詳略安排；還有的寫作模式老套，我就讓他多接觸不同類型的文章……諸如此類，批閱者要結合學生習作的不同個性，進行有針對性的輔導，從而使每個學生都能得到提高。

心理學研究表明，學生能力的發(fā)揮與其當時的心理狀態(tài)密切相關。如果教師采取正面的激勵，調(diào)動學生熱情的參與，那么可以促使其發(fā)揮出80％-90％的能力，而在通常情況下，只能發(fā)揮出20％-30％的能力。顯然，在作文指導中運用這種“情感效應”會起到事半功倍的作用。對此，葉老曾說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”因此，我們要摒棄“精批細改”的找錯習慣，否則結果是打擊了學生學習寫作的熱情，也讓他們變得無所適從。我們要多運用正面的激勵性的評價，使評語成為學生寫作的動力，讓學生在作文中體會到成功的快樂，從而激發(fā)他們練筆的熱情。

三、互評互改。激勵學生思維碰撞

葉老說：“凡是能力，總是在實踐中鍛煉。”應用于作文修改中便是：“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改。”對此，我也有很深刻的體會。作文講評課我也上了不少，但總感覺收效甚微。甚至會出現(xiàn)點評過后，越改越糟的尷尬。這種“一言堂”式的講評，很難調(diào)動學生的主動思維，也難以達到老師預期的效果。我們可以借鑒葉老的方法，讓學生充當修改作文的主角，利用他們這個年齡段喜歡給別人挑毛病的心理，發(fā)揮他們的主觀能動性，激勵學生在互評互改中碰撞出思維的火花，從而實現(xiàn)葉老所說的：“自能作文，不待老師改。”

我的做法是把學生分為若干個4人小組，分配時要考慮男女生搭配以及作文水平優(yōu)劣的搭配，每組選派一名組長作為組織者和中心發(fā)言人。每次講評先由老師指出學生習作中的主要缺點，然后發(fā)動學生獻計獻策，請同學們一起討論解決問題。在解決了普遍問題之后，請每個小組組內(nèi)交流，相互提意見，在此期間老師要巡回指導，參與學生的討論。最后請幾個中心發(fā)言人做代表，談談他們小組對其中的某篇作文做了哪些改動以及為什么要做這些改動。這樣堅持了一段時間后，我明顯感覺到學生改作文的熱情高了，雖然有些同學提出的意見還很不成熟，有些難以落到實處。但是錯別字以及詳略的安排這些問題，同學們已經(jīng)基本能做到自改了。我想，只要踏踏實實地做下去，每次講評集中解決一兩個問題，那么假以時日，學生對于自己的習作就可以真正達到自改了。

葉老曾語重心長地告誡我們：“不要只顧學生的做的文，卻忘了作文的學生。”作為一名教育者，我深知：作文教學，尤其是作文修改，不僅是提高學生寫作水平的一個平臺，也是培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)造精神的一個重要環(huán)節(jié)。因此，在今后的作文教學中，我將積極借鑒葉老的教學智慧，特別關注學生的情感體驗，努力提高自己的業(yè)務水平，從而實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

[1]葉圣陶，葉圣陶語文教育文集，人民教育出版社，1994.

[2]葉圣陶，文章例話，湖南教育出版社，2008.

[3]葉圣陶，怎樣寫作，中華書局，2007.

(作者單位舟山市定海區(qū)第六中學)