淺談初中地理課堂中的問題設計

摘要：現行的新課程改革所要構建的課程目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。”為了改變過去的滿堂灌、照本宣科的教學模式，就要調動學生學習的積極性，讓學生積極地參與課堂。學生參與課堂的方式很多，其中教師常用的方式就是提問，提問有提問的技巧，對提問的技巧進行了研究。

關鍵詞：初中；地理課堂；問題設計

學生是課堂的主體，教師則處于課堂的主導地位，能否激發學生的學習興趣，培養學生地理學習的積極性以及能力，形成主動學習，就要看教師如何組織課堂教學!例如，導人的精彩能瞬間抓住學生的注意力，語言的幽默能給學生提供一個寬松的環境，還有問題的設計能夠激發學生的思考，這些都是教師在組織課堂教學時要注意并且要不斷完善的環節。

我們在一堂地理課中，有時你一拋出問題，學生就會你一句我一言地開始講起來；有時我們提出問題之后，學生就沉默了，出現了冷場；有時會出現所答非所問的情況，這也會讓教師感覺很尷尬；還會出現自問自答的情況，這就變成了傳統的教學模式——整堂灌。如何才能讓學生在你提出問題時，能積極地參與，并準確地作答呢?這就需要我們進行研究，結合自己的教學經驗和教學特點，在問題設計上多下點功夫!

從事地理教學十多年來，每年都會組織一些公開課和觀摩課，對于課堂教學中的問題設計都會展開一些討論，剛開始的時候并沒有關注這個問題，后來發現，要調動學生的積極性，課堂問題設計是否科學、有效是關鍵。在接下來的地理教學中，就有意識地關注提問的方式和問題的設計。

對如何提高地理課堂問題的設計，我從以下幾點闡述了自己的一些想法。

一、地理課堂問題的設計要精練

學生的思維很開闊，班級60多個學生，每一個學生的思想都不一樣，同樣的問題，不同的人答案都不一樣，學生產生這樣或那樣的理解很正常，這是因為我們教師在提出問題時給予學生的信息太多，不同的學生所抓的關鍵詞不一樣，可能就會南轅北轍了。因此，在設計地理問題時，一定要語言精練，讓學生能夠抓住我們所提問題的關鍵點，讓學生的思維進行碰撞，激發出智慧的火花，我相信這樣的課堂才精彩。一個問題讓學生都回答相同的答案，不利于學生的發展，但讓學生不能很好地把握重點，也是在浪費課堂時間。

二、地理課堂問題的設計要有準確性

在一堂地理課中，教師會設計的很多問題，都是為了讓學生理解知識而設計的。因此，不管如何設計都不能出現科學性的錯誤，否則就會讓學生對知識產生誤解，也可能會對學生以后的學習生活產生影響。因此，我們在設計問題時，從語言的架構、用詞的準確性以及科學性等方面都要進行再三的推敲。課堂教學千萬不能出現科學性的錯誤，例如，天氣和氣候，教師在提問時要注意措辭的準確性，又如，地軸與赤道的關系，教師在畫圖時就不能把赤道畫成水平的。

三、地理課堂問題的設計要有目的性

我們在設計地理問題時，一定要問問自己想讓學生答什么。在教學過程中出現所答非所問的情況，還是因為我們在設計問題時考慮得不周到!例如，我們都知道中國國土遼闊，領土面積大，有什么好處呢?學生就會不自然地說：“人口眾多。”面積大和人口多之間有絕對的關系嗎?加拿大和澳大利亞都是世界上的面積大國，但人口不到1億，但學生為什么會出現這樣的答案呢?是因為問題的設計與我們期望的答案出現了偏差，再仔細看看書，就不會出現偏差，或者我們換一種方式，把我們想要的答案一步步分解提示給學生。例如，我國國土遼闊，有漫長的國界線和海岸線，這對我們有什么好處呢?學生就會想到有利于對外貿易和海洋事業的發展。島國面積小，而中國面積大，這對我國有什么好處呢?中國國土遼闊，從東到西，從南到北，跨度都很大，會給我國帶來什么?學生會想到農業、旅游資源等等。我們在設計問題時要么就語言精練到位，讓學生答我所想，要么就把問題分解，以達到教師的目的。

在設計地理問題時要注意問題的設計不能太大，范圍太廣，這樣學生也不一定能達到我們想要的目的。例如，有這樣一個問題：作為某某市的什么局長，對于水資源或人口問題的做法之類的，在幾年前上課時很喜歡用這種類型的問題，可以發散學生的思維，調動學生的積極性，但反過來想，可能這樣的問題有點大，有點脫離學生的實際生活，反而讓學生不知如何去答，答案也是各式各樣的，不如從學生的實際生活人手，符合學生的認知水平，問問他們對身邊或一些社會問題的看法，以達到預期的效果。

四、地理課堂問題的設計要有思維性

有疑才會有思，有思才會有學，學習者只有去不斷質疑，才會不斷思考，才能積極主動地去思考問題。

在設計地理問題時要有層次性，引導學生一步步得到結論，讓學生的認知水平得到提高。例如，初中地理七年級上冊的地圖這節課，對于初一的學生來說就是一個難點，地圖有三要素：圖例、比例尺、方向，這三個要素一個比一個難。在上節課時，我是這樣處理的。講解圖例時讓學生看圖，從圖中找出圖例符號，讓學生結合書上的表格認識圖例。這樣，既可以培養學生的讀圖能力，也可以讓學生自己發現圖中的知識。比例尺有三個方面的內容：定義、表示方法、比較大小以及范圍，這是一個難點，要把難點進行分解，逐步讓學生得到結論，進而理解。因此，在這個地方設立了一個情境，逐層分析。舟曲泥石流這個事件很多學生都知道，在此利用這個情境加入甘肅省地圖，不斷設計問題：(1)讓學生計算：在比例尺為1：40000000的地圖上，量得舟曲到漣水的圖上距離約為3.4厘米，那么舟曲到漣水的實地直線距離約是多少?(2)通過一幅中國地圖比例尺的表示方法，讓學生理解比例尺的三種表示方法。(3)下列地圖上的比例尺哪個最大：1：1000，1：100000，1：30000，1：500，1：660000007(4)利用一幅中國地圖和甘肅省地圖，讓學生比較比例尺的大小、范圍的大小、內容的詳略。通過這一系列的設問，問題由簡到難，增加了學生的思維容量，使得思考的深度不斷加深，也使學生的認知水平得到提高。

在設計地理問題時，也可以通過設計遞進式問題來增加學生的思維容量，讓知識更具系統化、條理性。例如，我們在分析人口問題時就可以采取這樣的設問，層層遞進。

在一次地理活動中，聽了一節《多變的天氣》的公開課。天氣這一節的內容非常簡單，與學生的生活實際又有聯系，學生在理解時就很簡單。但作為一堂地理課，不能照本宣科，要上出地理的特色。在這節課上，給我印象最深的就是問題的設計，也因為問題的設計恰到好處，使得這節課非常出色。在講述天氣的特點——短時間、多變的時，教師采取了逐層提問的方式，讓學生在不知不覺中知曉了天氣的特點。

五、地理課堂問題的設計要有挑戰性

不斷地刺激學生的求知欲，激發學生的內驅動力，這樣學生才能積極地投入到課堂教學中去。而激發學生的方法很多，問題設計就是其中的一種。

在學習氣溫時，學生經常會走向思考的誤區，因為對于初中學生來說，缺少知識的積累和生活經驗，對于氣溫的知識不容易理解。大氣的溫度主要來源于哪?學生會異口同聲地回答：太陽。那離太陽越近氣溫越高。珠穆朗瑪峰是世界最高峰，離太陽最近，那為什么山上有厚厚的積雪呢?這個問題一提出來，學生就不說話了，這是一組矛盾，而正是這樣的矛盾充分激發了學生的求知欲。

我們在地理教學中還經常會用到假設這樣的問題設計。例如，如果地球不是傾斜的，會出現怎樣的現象?如果中國東部不瀕臨太平洋，又會怎樣?這個問題屬于開放式的，它和“中國東部瀕臨太平洋會對中國帶來怎樣的影響?”這個問題是一樣的，但反著問帶來的沖擊就是不一樣，尤其是初中學生比較活躍，對于什么都感興趣，這樣的問題給他們，他們會展開激烈的討論，有些東西不要教師講可能就得到了解決。

蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，我們在地理教學過程中，不要把問題問得太直白，讓學生沒有任何挑戰就能輕易得到，這樣會打消學生的積極性。

六、地理課堂問題的設計要有新穎性

初中生好奇、活潑，極其容易調動其興奮點，因此，在地理教學中我們要盡可能地把問題設計得新穎、出乎意料，讓學生眼前一亮，通過感官調動其求知欲。例如，小品、詩歌、故事、歌曲、圖片、錄像等，使學生的注意力得到牽引，提問的效果自然會好。在講長江黃河時，“黃河之水天上來”“天上”是指哪兒?“你從雪山走來，春潮是你的風采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。”“雪山”是指哪兒?“春潮”說明長江水主要來源于什么?“東海”說明了什么?通過古詩、歌曲讓學生對長江黃河的概況，既熟悉又輕松。

地理問題的設計還可以結合時事，這樣既新鮮又能調動學生的積極性。例如，日本福島的核泄漏問題，對周邊的不少國家都產生了一定的影響，利用這個可以設計和環境保護相關的問題，分析核泄漏對我們產生的影響。

七、地理課堂問題的設計要有生活性

在設計問題時，要盡可能遵循“生活中的地理”的原則，利用他們身邊的話題，在立足客觀實際的基礎上，通過新穎的問題設計，引導學生進行合理大膽的想象，建立實際與理論的結合。例如，在學習自然資源時，我們可以讓學生談談在我們生活周圍有哪些浪費自然資源的現象，讓學生談談保護資源從我做起，我們可以做哪些事情來節約和保護資源。這些問題學生具有生活經驗，每個學生都能說出一兩點。

生活中處處都有地理，只要我們善于觀察、善于積累，就會給我們的地理課堂增加無限的精彩。

初中的地理教材一直沒有改變，知識點就那么一些，如果我們一直用舊的教學模式教學，那真是很無聊，我們必須要去研究教材，大膽地創新，研究教學過程中的每一個環節，這樣才能上出新意，這樣的課堂才會更加吸引學生。學生是第一次接觸地理這門學科，可我們教師不一樣，學生到高中還要進一步完成地理的學習，我們要讓學生愛上地理，如果課堂沒有一點點激情，學生又如何愛，又如何為他們的高中打好基礎呢?

只要我們教師有這樣一個執著的精神，認真學習和領會新課程標準的要求，認真研究教材，認真組織我們的課堂，我們就會還給學生一個精彩的課堂。精心設計課堂問題，特別是具有啟發性、創新性的問題，能夠培養學生的思維容量，讓學生學會思考，提高學生的地理素養，會對學生的終身發展產生深遠的意義。

參考文獻：

何美瓏，追問：提高地理課堂教學效益的有效方式[J].地理教學，2007(06).

(作者單位江蘇省淮陰中學)