巧用教育機智帶來的驚喜

教育工作不同于其他工作，因為我們的工作對象是人，是一群具有復雜心理活動的學生。教育是專門培養人的活動。在每一個教師的教學實踐中，都可能遇到許多難以預料的事情。許多問題必須特殊對待、靈活處理，有時是突然發生且必須當即果斷解決的。如果不能靈活、智慧地處理這些意外情況，就很可能形成師生之間的僵局，進而影響到師生感情，造成教育上的被動和失敗。要將這些問題處理好，教師就必須具備一定的教育機智。正如前蘇聯著名教育家蘇納波林所說：“教師缺少了所謂的教育機智，無論他怎樣研究教育理論，永遠也不能成為一個優秀的實踐的教師。”

教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

在教學過程中，我努力學習并試著運用教育機智，收到了些許意想不到的效果。

[案例一]

上課鈴響后，我像往常一樣快速走上講臺，師生問好后我準備講課。但我卻感覺氣氛有點不對勁，同學們的表情好像在期待著什么事情發生。我問怎么回事，同學們卻只是看著黑板上方笑而不答。這使我感到莫名其妙，循著同學們的目光看去，原來，不知是哪個同學搞惡作劇，在黑板上方的邊框上放了一個漏了洞的水杯，大有搖搖欲墜之感。同學們看到我驚訝的表隋，頓時哄堂大笑。我回過頭來，默默注視著全班同學，沒有做出任何反應，因為我意識到這個突發問題必須恰當處理，否則，這堂課別想上好。教室里立刻變得出奇得安靜，似乎在靜靜地等待火山爆發。這時，我的心里在迅速地思考：如何處理?如果我大發雷霆，然后把搞惡作劇的同學揪出來批評一頓，這堂課恐怕大家都不會有什么好心情；如果不了了之，肯定也不行，無論是搞惡作劇的同學還是其他同學都在等待事情的結果。看著同學們緊張而又期待的目光，我忽然靈機一動：何不借此事出一個日記題目?這樣既能轉移問題，也不影響本節內容，還能為寫作提供素材。對，就這么辦。于是，我轉身從黑板框上取下水杯，仔細觀察了一番，然后指著水杯的破洞對同學們說：“唉，多么可憐的一個水杯呀!跟隨主人戎馬一生，不想今日壯烈犧牲。”此語一出，又是一陣哄堂大笑，班內的緊張氣氛頓時緩解。我接著說：“同學們，我們是不是應該寫一篇文章，來紀念這個為主人做出過突出貢獻的水杯呢?”“好，好?！蓖瑢W們紛紛表示贊同。我抓住時機，接著說：“那好，同學們，我們今天的日記就以這個水杯為話題，看誰寫得好，明天上課交流，現在開始學習本節課的內容?！本瓦@樣，這堂課順利地上了下來。第二天交流日記，有同學寫得極為精彩。以下為一名同學的日記全文：

我要飛得更高

——一只水杯的臨終告白

我，是一只普普通通的水杯，卻有著不同尋常的經歷。

兩年以前，我跟隨我的主人來到了這美麗的校園，伴隨主人開始了他漫長而又勤苦的學習生涯。那時，我還是一個一無所知的懵懂少年，但我能體會到主人求學的艱苦與歡樂，因此，我盡職盡責地伴隨主人左右，盡我所能為主人分憂解難。主人對我可謂是倍加呵護，像愛惜自己的眼睛一樣愛護著我，從不讓我受到一絲半點的磕碰。每次想到這，我總感動得熱淚盈眶。

兩年來，我和我的主人相依相伴，已達到物我合一、心有靈犀的境界。他有失敗的煩惱，我便與他共同擔當；他有勝利的喜悅，也總會與我一同分享。

可是，誰曾料想，天有不測風云，就在今天，一場突如其來的災難降臨到我的頭上。我從高空飛一般地落下，身體重重地摔在地上，下身立刻出現了一個無法修復的大洞，我當時就不省“杯”事，倒在了“水泊”之中。當我醒來時，發現主人正默默守護在我的身旁，大顆的淚珠啪噠啪噠落在我的身上。我知道，我將不久于“杯”世，即將結束我幸福卻又短暫的一生。主人將我高高地擎起，輕輕放在了黑板之上，讓全班同學為我祈福祝愿。

親愛的主人，你可知道，我是多么留戀這美好的世界，我是多想伴隨你一直走過高中，走過大學，一起走向更加光輝燦爛的未來!

可是，現實是殘酷的，我有太多的理想沒有實現，卻要英年早逝，離你遠去。我將無法再陪伴在你左右，不能再聽你為我朗誦那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的千古佳句；不能再看到你大步走上領獎臺的颯爽英姿；不能……不能……有太多的不能。

永別了，親愛的主人!我不能再陪你走完剩余的學習生涯，但我會在九泉之下為你祈禱，但愿你能載著我們的夢想，飛得更高，走得更遠!

班上交流完同學們的日記以后，大家都深為感動。更讓人想不到的是往黑板框上放水杯的同學主動站了起來，承認自己做得不對，不應該這樣對待已經破損的水杯，也不應該搞惡作劇，畢竟它給了自己那么多的幫助。

沒想到我對這一問題的處理，卻收到了意想不到的驚喜，既避免了一次不必要的師生矛盾，順利地完成了教學任務，還意外地收到了良好的教育教學效果。

[案例二]

一次課前檢查作業。

前一天布置的作業很少，并且強調務必完成，第二天要訂正?？墒堑綑z查作業的時候，偏偏有一名同學沒有做完。我當時就火冒三丈，向這個同學要了家長的電話，準備向家長說明情況。盡管這個同學一再請求我不要打電話給家長，但為了“賞罰分明”，我堅決要打。在拿著電話等待家長接通的過程中，這名同學神情慌張，我突然想這樣處理是否妥當，對教育孩子是否有益。瞬間思考之后，我決定改變通話內容。一會，電話接通了：“喂，你好。你是某某同學的家長嗎?”家長和這名同學都非常緊張。我接著說：“別緊張，我只是想向您匯報一下您的孩子近期在學校的情況。近期，他的學習態度總體不錯，在上次的測驗中突破了80分(這名同學原來從未考過80分以上，及格都不能保證)?！奔议L一聽這話，非常激動，一個勁地表示感謝。從這名同學的表情中可以看出，他肯定也非常吃驚：老師不是要給家長告我的狀嗎，怎么表揚上我了?我接著說：“孩子的進步是他努力的結果，希望您在家再多關注一下孩子的學習和思想狀況。今后我們要加強聯系，共同幫助孩子進一步提高?！奔议L聽后非常高興地表示一定會鼓勵孩子繼續努力，今后會更好地配合學校的工作。

電話一打完，這名同學一臉的慚愧，主動站起來向我承認錯誤，說自己不該不完成作業，并且保證今后一定認真學習，不辜負家長和老師的期望。果然，這件事以后，這名同學無論聽課還是做作業，都比以前有了較大進步，成績也穩步提高。

以上兩個突發事件的處理所帶來的良好效果，確實是我沒想到的。由此，我進一步認識到，在教學過程中，遇到突發事件一定要冷靜應對、靈活處理。巧用教育機智，有時真的能夠收到一石多鳥的效果。

(作者單位 山東省濟南市歷城區仲宮鎮中心中學)