農村學校期待家庭教育的春天

孩子要健康成長，必須依靠家庭、社會和學校的合力，這樣的教育才是高效的。教育教學質量要提高，素質教育要進一步推進，家庭是基石。然而農村中小學生家庭教育的現狀卻令人擔憂。

一、農村中小學生家庭教育現狀

1.農村中小學生家庭教育實施主體類別

(1)父母型。父母雙雙與孩子生活在一起，夫妻雙方養、育，所占的比例不到10％。

(2)單親型。父母一方外出打工或離異，由父母一方養、育，約占30％。

(3)隔代教育型。父母雙方均外出打工，孩子有爺爺奶奶外公外婆養、育，約占總數的45％左右。

(4)寄養型。父母雙方均外出打工，孩子寄養在親戚、朋友家中，由親戚朋友養、育，約占10％左右。

(5)其他類型。如兄長型，父母雙方均外出打工，孩子與比自己稍大的哥哥姐姐一起生活學習；孤兒型，父母雙方均外出打工，孩子無人照管，父母只是按時寄回一定的生活費，或本來就是孤兒；全托型，孩子的生活學習全部拜托學校，由老師全權負責學生的生活學習。

2.農村中小學生家庭教育實施主體類別的文化結構

據調查，今天的中小學生的家長，有90％以上出生在20世紀80年前后，由于歷史原因、經濟條件、農村社會環境等因素的影響，好多學生父母文化程度較低。在接受調查的學生父母中，夫婦雙方均為高中及以上學歷的不足3％，一方為高中及以上學歷的不到9％，雙方均為初中及以上學歷的約占65％，一方或雙方是小學文化的約占30％，一方或雙方是文盲、半文盲竟高達5％。由于大量青壯年外出務工，留守兒童的大量存在，就目前學生的家庭教育實施主體而言，文化素質更低，隔代教育型家庭的家庭教育實施主體80％以上的是小學生、文盲、半文盲。

3.農村中小學生家庭教育的手段和方法

農村學生家庭教育的手段和方法常見的有以下幾種：

(1)簡單說教式。“要好好學習”，“要聽老師的話”是家長、監護人最常說的話。

(2)棍棒打罵式。許多學生家長和監護人堅信“不打不成人，棍棒底下出好人”的傳統教育理念，“體罰”的現象在農村就司空見慣了；使用“不爭氣的東西、蠢貨、笨蛋……”等尖酸刻薄語言來教育學生的現象比比皆是。

(3)物質刺激式。隨著社會的發展，物質條件的豐富，學生家長對學生的良好表現、學習進步、成績優異許以物質刺激的也越來越多，進城游玩、吃洋快餐、購買玩具，多給生活費、零花錢、壓歲錢等物質獎賞已經不是個別現象。

4.農村中小學生家庭教育的時間選擇

農村中小學生家長和監護人對學生進行教育，主要選擇以下時間段：

(1)餐桌教育。許多學生家長利用和孩子一起用餐的時間了解學生的學習情況，利用這一時間對學生進行教育。

(2)學期教育。許多學生家長會在學生上學離家前的時間，告訴或叮囑學生上課要認真聽講，要聽老師的話等等。

(3)睡前教育。許多家長會在學生休息前的時間了解學生一天的情況，并伺機進行幫助教育。

(4)問題教育。學生在學校、在上放學路上、在家里出現違紀違規問題時，是農村學生家長對學生進行教育最多的時間段。

二、對農村中小學生家庭教育的思考與建議

1.多部門協調配合，切實辦好家長學校

教育主管部門要充分認識到農村家庭教育的重要性，要把農村家庭教育作為重要任務來抓。組織專家學者編寫淺顯好教易學易記的家長教育教材，認真做好農村家長學校、家庭教育指導督查工作，使家長學校、家庭教育工作管理規范化。

政府應該適當加大對農村家庭教育的投入，設立農村家庭教育基金，確保家庭教育指導工作的正常運行。

學校要加強組織領導，建立學校章程，規劃教學內容，加強師資隊伍建設，健全教學管理，采取多種措施，把家長學校的教學活動規范化、制度化，把家庭教育的指導和幫助作為班主任工作的重要內容，使學校對家庭教育的指導得以落實。

2.努力提高家長素質，讓家長成為學生的引領者、傾聽者、指導者、欣賞者

(1)按照“言傳身教”的教育法則注重自身修養，給孩子以積極正面的影響，做學生行為習慣的引領者。

(2)努力去了解孩子的想法，體會孩子的心情，學會和學生交流，與孩子產生“共鳴”，做學生的傾聽者。

(3)關愛而不溺愛，讓孩子從小受點兒“苦”，掌握必要的生活常識和生存技能，做學生參與社會實踐的指導者。

(4)堅持用“賞識”“鼓勵”的目光看待自己孩子，欣賞他、擁抱他、稱頌他、贊美他，為他們感到自豪，做孩子的欣賞者。

3.規范家訪，建立家校聯系卡，加強家校之間的溝通、交流

從學校教育看，其劣勢是時間、空間、內容、形式的限制，是過分強調統一性與集體性，導致針對性差，不利個別教育；家庭教育的劣勢是因家長的政治、文化、道德素質的差別和家庭經濟狀況、成員結構之不同，家教方法的相對簡單化、單一化，直接影響了家教效果。學校家庭要揚長補短，整體互補。通過走訪、信訪、電訪(電子郵件、電話、QQ)，建立“家校聯系卡”，填寫“聯系卡”及時了解孩子在校、在家表現，互通情況，主動配合，及時對學生家庭教育進行幫助指導。

4.運用“補位”策略，切實解決留守兒童問題

留守兒童與父母的分離造成了家庭教育的弱化，平常很少溝通，只有在節假期間回家，父母普遍存在“補償”心理，帶給兒童的只有物質補償，而缺少精神食糧，導致絕大多數留守兒童學習較差、性格缺陷、親情缺乏、個性心理健康異常、人生觀、價值觀偏離等問題，運用“補位”策略，切實解決留守兒童問題。

(1)運用“補位”策略，廣泛動員各級婦女組織、婦女干部、退休干部、退休教師、村社干部等，彌補留守兒童親情的缺失，實施“代理家長制”。

(2)運用“補位”策略，組織廣大教師，設立“留守兒童家庭空間”“留守兒童咨詢站”，彌補留守兒童家庭教育的缺失，實施“代理教育制”。

(作者單位重慶市合川區合陽中學)