以寫促學 帶動鑒賞

新課標要求的詩歌教學目標是：通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的節(jié)奏、韻律，體會詩中濃郁的感情；通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象，理解詩中生動、鮮明的形象；品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味。總目標是培養(yǎng)學生初步鑒賞詩歌的能力。

結(jié)合新教材詩歌內(nèi)容集中的特點，我們年級組集體合作制訂了“一主三輔”教學法。

“一主”，就是以“吃透教材—嘗試寫作一《春芽》發(fā)表”為主線貫穿整個詩歌教學，即以“創(chuàng)作實踐”為主體環(huán)節(jié)，輔以“吃透教材”和“登報發(fā)表”為兩翼的教學模式。

“吃透教材”絕不是狹隘的局限于教材中的既有篇目，而是重在突破、拓展，以教材為典型范例，師生充分利用教材及詩歌鑒賞材料或自選經(jīng)典，以一篇帶多篇，以一家(作家)帶多家(作家)，以一國帶多國，積累素材，對詩歌的發(fā)展脈絡(luò)有大致的了解進而欣賞鑒別，讓學生能意會并在詩歌的內(nèi)容和形式方面做初步的理解和評價，要求言之有理、言之有據(jù)。意見不求統(tǒng)一，但求各抒己見，理由成立?！皩ｎ}研究”鼓勵學生有獨創(chuàng)性的觀點，論文要作評比和講評，為下一環(huán)節(jié)嘗試詩歌寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

“詩歌寫作實踐”是“一主”模式中的重要環(huán)節(jié)，目的是積累一點創(chuàng)作的體驗，便于進一步理解詩歌。我們確定了“以寫詩為主的講、評、實踐綜合一體學習法”，突出詩歌反映生活的藝術(shù)，讓學生在詩歌寫作中理解生活，在生活中領(lǐng)悟詩歌。教學中充分調(diào)動學生的參與意識，激發(fā)旺盛的學習熱情。課外寫古體詩、詞、曲，寫現(xiàn)代自由詩；課內(nèi)專節(jié)講詩(講教材，講別人及自己的詩作)、專節(jié)評詩(評教材，評名篇，評同學及自己的作品)、專題研討(詩歌規(guī)律、鑒賞方法)。

“登報發(fā)表”，即以報為證。我?！洞貉俊吠怀稣Z文“學習科學”的宣傳教育作用，具有反饋促進鑒別評價等功能，準確反映學校寫作教學現(xiàn)狀，努力為學生創(chuàng)造一塊“我手寫我口，我手寫我心”的寫作學習實踐基地和個性發(fā)展的凈土。它支持課堂定向?qū)懽饔柧?、課余自由練筆、文學社團活動及班級研究性學習等改革活動，充分利用《春芽》，既強化了寫作的全員參與、培養(yǎng)學生“學會生存、學會學習”的理念和能力，也激發(fā)了學生的寫作興趣，活躍了校園文化?！洞貉俊反罅χС衷姼杞虒W創(chuàng)新，各年級以教學班為單位，以專版的形式擇優(yōu)發(fā)表，推向全校，并向外界推薦，因而極大地推動了詩歌教學，學生也體驗到了真正的詩的意境美，領(lǐng)悟了詩的主旨和意味。

“三輔”，促進整個教學過程順利有效地開展。(1)講清新課標新教材對詩歌鑒賞提出的要求：中國現(xiàn)當代詩歌和外國詩歌重點是理解意象的意義和象征的作用，把握詩歌的思想感情和表現(xiàn)手法；中國古詩重點在背誦的基礎(chǔ)上，把握現(xiàn)實主義和浪漫主義兩大創(chuàng)作手法，了解四言詩、騷體詩、五言詩的節(jié)奏，唐詩的律詩、絕句兩種新詩體，宋詞的婉約、豪放兩派，并運用聯(lián)想和想象探究它的意境。便于有針對性地確定自己的研讀目標，同時以教材為中心，教師提醒學生小組研讀教材時要注意材料的聯(lián)系點，并根據(jù)學生自己對詩的興趣區(qū)分重點并選擇。(2)印發(fā)閱讀材料。從理論認識上補充學生的感性認知，讓學生有初步的較為系統(tǒng)的認識，在一定的高度上審視詩歌，由感性向理性過渡。配合單元教學，利用每周一節(jié)的閱讀課連續(xù)印發(fā)《(再別康橋>的詩意美》《古代詩歌鑒賞常識》等等，指導學生歸納要點，總結(jié)交流心得體會，以每周一篇讀書筆記的形式完成，強化學生的悟性。(3)感詩在讀。充分利用每周三、周五早晨共一個小時的晨讀時間，集中誦讀教材的篇目，補讀《語文課外讀本》中參考閱讀的詩歌篇目，階段性朗讀學生的精選作品，誦讀積累部分經(jīng)典詩歌。根據(jù)班級具體情況組織誦讀，并在誦讀的熟練程度、數(shù)量、語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面制訂評分標準。同時利用校園電視網(wǎng)播放《(唐風宋韻>電視唐宋詩詞》，通過大量的開放性的閱讀更好地打開了學生的視野，激活了學生鑒賞詩歌的思維能力，有效地推動了詩歌教學的實效性。

(作者單位青海省格爾木市第六中學)