從一個學生的違紀處理案例看教師心理干預的積極效果

我所任教的學校是個初中學校，初中學生正面臨著心理和生理急劇變化的特殊時期，如果我們能夠給予其足夠的重視，從他們的言行中往往會發現一些極端表現背后的心理問題。如果能夠適當地介入，也會取得積極的效果。

案例：我所任教的班級，有一個男生(以下簡稱黃××)，學習成績不佳，每天上課總是無精打采，臉上蒼白，但下課以后卻喜歡跑去跟其他班的一些差生混在一起。他在這些差生中，雖沒有過分的打鬧，卻喜歡跟在他們后面跑來跑去的，非常積極。

上個學期的中段考試，還沒到開考準備時間，他和另一個差生就已違紀爬窗進考場教室了，被我和另一位老師當場抓住。在我訓誡他時，平時看起來還比較溫順的他竟開始有了冷漠和兇狠的眼光，對違紀事實也沒有誠懇的認錯態度，甚至跟旁邊說服他的老師頂撞起來。

我感覺到了這個黃××同學的變化。在這一段時期內，他的心理發生了巨大的變化，進而影響到他現在的行為。

我把他領到了辦公室繼續批評教育他，他依然是不服氣，沒有檢討自己的過錯，卻抓住另一個老師批評他時話語上的漏洞不停地狡辯。見他這個態度，我批評他的語氣更嚴厲了，沒想到他卻突然做出了一個讓我大吃一驚的舉動：他撲通一聲地坐到了地下，號啕大哭起來。

這意外的舉動讓我冷靜了下來，我開始思考該生這些意外舉止背后的因素。我讓黃××同學站了起來，不再批評他，讓他在旁邊冷靜一會兒后，換了另一種教育方式，讓他反思今天的過錯，寫檢討書。

他在寫檢討書的時候，我就在旁邊思考，到底該怎么處理這件事。

想來想去找不到辦法，突然腦袋里靈光一閃：特殊的現象背后一定有特殊的原因，孩子的心理一定有疙瘩，這個不是馬上能弄清和解決的。

想到了這里，我就找了個借口還有急事要處理，讓這個學生回去把檢討書寫完，第二天再交過來。

孩子走后，我就聯系了這個孩子的班主任，了解他最近的表現和家庭的情況，然后又跟孩子的家長打了電話，了解他在家里的情況。通過溝通后，家長了解到了孩子在學校的變化，著急了，才開始認真思考家庭因素對孩子的影響，并介紹了孩子在家里的情況。

原來，上初中后，這個孩子就面臨著家庭離異的挫折，母親離開了，他目前跟著父親和爺爺生活。他父親一直秉承著棍棒底下出孝子的理念教育這孩子。黃××同學個子瘦小，從小就非常害怕他爸爸，被家里打怕后，在學校里就一直非常羨慕那些膽大調皮的孩子，所以，總喜歡跟在他們后面，好像自己變得威風起來了。

最近這個孩子的父親工作崗位調整了，每天晚上沒法及時回家，由孩子的爺爺照顧他的起居生活，父親往往到晚上10點左右才能從深圳市里回家，跟孩子的溝通少了，聽說成績不好，或者在校表現不好就一個辦法：用鞭子打。孩子極度自卑，潛藏在心底的不滿逐漸堆積成逆反的外在表現。

找到了病根，我就聯系我們學校的心理老師，請他來跟這個孩子溝通，了解他潛藏在心里的想法，找尋解鈴之辦法。

最后，我們又請孩子的爸爸到學校，跟他一起分析孩子思想和黃××同學前階段行為變化的原因，建議家長改變教育孩子的方式，加強與孩子的思想交流和溝通。孩子的家長很認真地聽取了我們的建議，也愿意做一定的努力和嘗試去改變教育方法。

三個月過去了，現在我們看到的這個同學，有了明顯的變化，愿意跟本班的同學玩了，跟外班的差生混在一起的時間少了，臉上開朗的表情也更多了，學習的狀態也有了一定的好轉。

從黃××同學的變化，我感覺到，對孩子的教育不能只根據一些簡單、機械的外在表現進行判斷后，就武斷地采取簡單的說教和懲戒，而是需要我們用心去感受孩子的心靈，采取適當的心理干預措施，為孩子的健康成長找到不同的路徑。

(作者單位廣東省深圳市文匯中學)