四目交匯的聚點，無恐懼課堂的起點

我是一個典型的80后中學班主任，我的12年中學學習生活經驗告訴我：“怕他，就不敢看他(不管是在任何地方)。不敢看他，他教的那門課慢慢就成為我的問題課程了?！鄙洗髮W后在心理學專業學習過程中，得知人是有需要的，并且這種需要包括五方面的內容：生理、安全、愛和歸屬、尊重以及自我價值的實現。這五層需要是只有在前一層得到滿足的情況下，人才會自然地有下一層需要的要求?？磥碇袑W時期的我之所以有些課程學習成為問題多半是因為怕，因為作為一個中學生安全的需要沒有得以實現和滿足的情況下，我是不會有更高層次的要求的。

回憶自己的學習生活后，對現在的教學生活進行觀察，發現有個場景或許經常出現在初中班級的管理中。

一天中午我去一個比較活躍的班級上心理健康課，進班前孩子們還在調皮地祈求我到多媒體教室上課。進教室后只見班主任看了我以及我身邊學生一眼，當時的我只是覺得有點冷，孩子們馬上打住進班前的討論。我本能地向同事示以友好的微笑，班主任也回以同事間的友好，寒暄問候中表現的有點熱度，只見班主任目光快速地看了一遍班級的角落，多半孩子在與班主任目光交匯的瞬間本能地低下了頭。當所有學生平靜和班級安靜后，班主任放心地離開，在教室門關上的瞬間，深呼吸和笑容再次集體浮現。

事情前后經過不過5分鐘，而真正觸動我的只是那幾秒鐘的班主任與學生的四目交匯。雖然說“給孩子好心但是不能給孩子好臉”是很多優秀班主任的管理心得，但是嚴肅到可怕的地步，不給好臉到孩子都不敢正視你的程度的話，孩子還會期待從你那里獲得更高層次的愛和歸屬、尊重以及自我價值實現的需要嗎?如果一個孩子不期待從你那里獲得自我價值的實現，又談何提高學習成績呢?四目交匯的目的是提醒孩子，是傳達你對孩子的期待，而不是給孩子制造一種壓抑、一種恐懼。有人說：“自尊是教育的底線?！蔽蚁胝f：“安全、沒有恐懼感是教育的基礎?！?/p>

我相信任何老師都可以使孩子在抬頭的前提下完成四目交匯所要表達的信息。只有這樣，孩子才會進一步地需要愛和歸屬、尊重以及自我價值的實現。

(作者單位新疆維吾爾自治區阿勒泰青河縣中學)