大團中學“互筆畫”拓展課程開發、課程實施策略

摘要：結合浦東新區特色課程的申報、評審、認證機制，結合大團鎮是農業重鎮，從農村中學有著豐富校園植被資源出發，從農村學生的身心發展出發，從教師的自我特長和專業發展出發，在區有關專家、美術教研員和學校領導的指導引領下，自2005年起，學校美術組全體成員積極進行了“工筆畫”美術特色課程的開發與應用。通過“工筆畫”美術特色課程的設置、教學和價值等層面的實踐、分析和探討，總結和提煉特色課程開發和應用的流程。

關鍵詞：“工筆畫”；美術特色課程；開發；應用

新課標指出，在美術創作教學中，教師應該引導學生關注生活，鼓勵學生利用身邊的造型材料進行美術學習。為此，筆者從我們農村中學的美術造型資源優勢出發，結合當地植物造型資源，從農村學生的繪畫興趣和繪畫技能出發，自2005年起，帶領學校美術組全體成員積極進行了“工筆畫”美術特色課程的開發與應用。通過“工筆畫”美術特色課程的設置、教學和價值等層面的實踐、分析和探討，總結和提煉特色課程開發和應用的相關操作流程。實踐證明，“工筆畫”美術特色課程，是農村中學學生進行美術學習活動的好載體。

一、“工筆畫”美術特色課程的開發程序

新課程改革注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展；注重課程與學生生活、學校實際的聯系；注重課程個性化和多洋化，滿足不同區域和不同學生的不同發展需要。我們學校地處農村，擁有著豐富的鄉土美術資源，且具有鄉土性、實踐性、探究性和獨創性，將工筆畫教學引入美術課堂教學，能有效激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣。

二、“工筆畫”美術特色課程的課程綱要

中國工筆畫藝術歷史悠久，是一朵藝術的奇葩。“工筆畫”美術特色課程包括：課程目標、課程內容(基本知識、基本技能訓練、綜合實踐活動)、課程設置(教學課時安排)和課程評價。

三、“工筆畫”美術特色課程的教學應用

1.認識工筆畫

工筆畫首次展現在學生面前時，學生既欣喜又驚訝，喜的是“這畫好漂亮!”驚的是“這是什么畫?怎么沒有看到過?誰畫的?”在課堂教學中讓學生走進工筆畫、欣賞工筆畫、了解工筆畫。感受工筆畫和諧、傳統的人文氣息，這需要實實在在的“動手又動腦”。

2.繪制工筆畫

發揮學生的創作個性，凸顯工筆畫的鮮明特征，在課堂教學中應注重掌握以下內容：(1)臨摹一工筆畫可以是局部的，增強學生動手能力與色彩練習。(2)創作——借助一定的構圖、素材，指導學生重新構圖(疏密、均衡等法則)。(3)肌理效果的制作，添加其他輔助材料，可豐富作品的藝術語言。

3.探究工筆畫

通過課堂教學，除了學習基本的制作和掌握基本的技法外，我們著力引導學生探究工筆畫的豐富內涵。通過一定的裝幀會使其更光芒四射，每個人按照自己的想法對自己制成的工筆畫作品進行裝裱，可以是軸畫、也可以是鏡框，拿到學校作交流展示時，不同的裝飾風格襯托出不同工筆畫的風采，讓學生大開眼界。

4.拓展工筆畫

新課標指出：“在教學過程中，應引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法。”因此，我們盡可能地給學生提供各種繪畫技法指導，讓學生在嘗試新的畫種的繪畫過程中，掌握一些新的表達方式，感受美術創作表現的多樣性。組織學生設計校本章、為自己的中隊設計班徽、學生喜歡的卡通畫、禁毒漫畫作品賽、學校手抄報評選，可以采用工筆畫的染色技法，更是錦上添花。在藝術活動中，舉辦全校工筆畫學生作品展，培養學生濃郁的工筆畫情懷。在實踐中，教師積極改變傳統教學模式，走出教室、融入自然，引導學生發現美、探索美、創造美。

四、“工筆畫”美術特色課程的價值取向

中國工筆畫具有很高的審美價值、教育價值、創新價值和藝術價值。通過這幾年的實踐，筆者從我校實際出發，立足學校開發美術特色課程具有極其重要的現實意義。

1.美術特色課程的開發與應用，培養了學生的綜合素質

“二期課改”以學生發展為本作為基本理念，以轉變學習方式和培養綜合學力為改革目標。在進行“工筆畫”美術特色課程開發和應用中，學生在“因材造型”和“造型抒情”的自主性活動中，培養了綜合能力，升華了思想情感。

(1)培養創新能力

(2)踐行合作探究

在合作的過程中完成制作的任務，同時體驗了合作的快樂與成功的喜悅。

(3)培育民族精神

在工筆畫的學習中，增長了知識、培養了技能、傳承了文化、體驗了精神。

(4)激發審美情趣

美是生活中合乎規律的、與其內容和諧統一的、豐富獨特的、令人愉悅的具體形象，及時地激發起學生的審美情趣。在工筆畫課堂教學實踐活動中，學生能親身感受到精美絕倫的作品，從自己手中慢慢地誕生，同時也能潛移默化地掌握變化和統一、對稱和均衡、對比和調和等美術法則。

2.美術特色課程的開發與應用，促進了教師的專業發展反思

我們在“工筆畫”美術特色課程的開發與應用中，通過課堂教學實踐、課題研究分析、個案積累反思，提高了教師的專業素養及教學水平，促進了教師的專業發展。

(1)提高了教師開發和利用課程資源的積極性

平時總抱怨農村美術教學條件差，課程資源匱乏……其實，如果將美術課程資源的內涵加以拓展，就會發現相對“落后”的農村以它獨特的方式保留著原本的那份清純古樸，傳承著古老的藝術文化。作為教師，只要有一雙發現美的眼睛，就會看到可塑資源。“工筆畫”美術特色課程的開發和利用，充分調動了教師主動承擔起課程資源的研究、開發和利用的責任心。通過積極挖掘地方美術資源，探討研究工筆畫課題，組織實施教育教學活動，為教師的專業發展打實了基礎。

(2)培養了教師探索和實踐課堂教學的主動性

通過探索與實踐，創造性地使用教材。由學校“工筆畫”課題組教師面向全區中學美術教研組長開展工筆畫現場研討會，在全區教師中開展工筆畫文化的探討及研究活動，教師主動將工筆畫文化的研究與自己的課堂教學有機地結合起來，通過潛心備課、挖掘資源、關注學生、精心設計、適時滲透，使課堂教學豐富多彩、生機勃勃，使教師能得心應手地駕馭課堂。

(3)增強了教師具備和提升德育能力的藝術性

通過“工筆畫”美術特色課程的開發和應用，讓學校全體教師有目標認同感，學校有鮮明的辦學特色。“工筆畫”營造的真、善、美的藝術氛圍，獨具個性特色的文化風格和品牌，使教師在潛移默化中享受文化的熏陶，實現人格的升華。教師課余繪制的工筆畫作品，參加上海市群藝館、浦東新區區委宣傳部、文廣局等機構舉辦的各級各類美術展、藝術展，不但培育了自己的一技之能，提高了藝術修養，而且為有效推進、落實素質教育做好了知識、技能的準備。

3.美術特色課程的開發與應用，打造了學校的特色品牌

美術特色課程的開發，不僅為學生提供了新課程，為學校確立了特色，也為地區打造了新品牌。我校的學生工筆畫作品被指定參加上海市教育博覽會和浦東新區青少年藝術指導中心“綻放”市級匯報活動書畫展示。學生的“工筆畫”作品被《浦東時代報》《金大團報》等新聞媒體刊登。有十多名學生榮獲上海市學生書畫展一等獎，200多名學生榮獲等第獎。學生由于屢次獲獎，增加了自信心，通過學習工筆畫養成了細心、耐心、恒心的學習習慣，文化成績也名列前茅，初三畢業的工筆畫學員全部就讀于市重點和區重點高中。美術教師的作品也由南匯博物館、文化中心、美術館、文廣局、區政府等機構收藏。浦東新區藝術特色評審專家在參觀我校學生工筆畫作品展時，對工筆畫作品給予了高度評價。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，義務教育美術課程標準，北京師范大學出版社，2011.

[2]馬云鵬，課程與教學論，首都師范大學出版社，2002-10.

(作者單位上海市大團中學)