新課程背景下中學美術課堂教學提問之我見

摘要：好的課堂提問方式不僅可以啟發學生領會教學內容，反饋學生的認知情況，還能培養學生的創造性思維，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：美術新課程；課堂教學；提問

新課程標準實施以來，教師十分重視課堂的教學效果，注重培養學生自主探究的學習能力，激發學習興趣，對課堂要有一個合理的設計。采用以學生為主體的課堂提問教學藝術，能有效提高中學美術課堂的教學效果。

一、中學美術課堂提問的教學意義

1.“提問”能幫助學生揭開“困惑”

巧妙的提問能使人產生頓悟，幫助學生解決思考問題上的“困惑”。《山水畫的意境》一課：學生欣賞吳冠中的作品《村莊》時感覺很抽象，教師提出：“為什么在中國的山水畫中運用了大量的線條?而且線條的運用有點像我國的書法?”這樣的問題。然后通過講授從草書中線條的形態和疏密去發現美，從線條的旋律、節奏中去感悟美。

2.“提問”能啟發學生的思維和想象力

提問是思維的催化劑。在《居室色彩的搭配》一課中：提出色彩帶給我們什么感受?為什么?學生回答：冷色和暖色，暖色使人聯想到溫暖的太陽、熊熊燃燒的火焰；而冷色使人聯想到冰天雪地、藍天。那還有什么感受呢?學生回答：感受就是情緒、味道等。

3.“提問”能引導和激發學生的創造性思維

如《用線條來表現物像》一課中，教師提出：“線條來自心靈的感悟?”學生用心體會和感悟，然后用畫筆描繪出許多新穎和獨特的線條。使學生通過線條的運用來激發創造性思維，從而培養創新思維。

二、中學美術課堂提問要根據教學內容和目的要求。采用不同的提問方式

1.教學中對于知識性的問題，教師可通過頻繁的提問，檢查學生對教材內容的掌握。在課堂教學中運用知識性的問題方式來提問，便于突出重點。

2.教學中對于探究性和討論性的問題，則可以采用“對話”的教學方式來提問。沒有了條條框框的限制，每個學生都會有不同的想法，然后再經過動腦、動手、探究實踐等過程，他們就能想出一些好的解決方案。

3.在實施鼓勵性的問答方式教學時會發現，有些學生發言缺乏積極性，上課處于被動狀態，基本不會舉手回答問題。對于這類學生，我們更應加以關注。老師應該給予鼓勵，使他們增強學習美術的信心。要在提問方式上下一些工夫。通過提問可引起學生的注意，調動其積極性，培養他們的合作精神。

三、美術課堂提問要注意的問題

1.鼓勵提問，為學生及時解惑。為培養學生主動學習，促進自主發展，教師應鼓勵學生對講授內容有不解之處而向老師發問，教師應及時給以回答，以便使學生得以及時解惑。

2.注意對象，問在學生需要處。教師的提問應盡量滿足不同層次學生的需要，針對不同學生進行不同層次的提問，使各類學生能積極思考，各有所獲。

3.掌握尺度，問在難易適度處。為了避免只面向少數尖子生，提問不要過難，但是也不要過于容易，也要避免大部分學生不動腦筋就能回答的提問。

因此，為引導學生主動參與課堂教學，拓展學生思維，培養學生創新意識，提高課堂教學效果，課堂提問發揮了不可替代的作用。力求使課堂提問能發揮出最佳的效果，從而更有利于美術的課堂教學。

參考文獻：

[1]蔡元培美學文集，北京大學出版社，1983.

[2]初中美術新課程標準，人民教育出版社，2005.

(作者單位河南省安陽市第二十五中學)