在農村高中政治教學中培養學生發散性思維的策略分析

摘要：發散性思維又稱之為輻射思維，是指學生在思考問題的時候，要從不同的角度、不同的層次進行思考，并從中篩選出較為合適的方法。在高中政治教學中，尤其是在農村，培養學生的發散性思維尤為必要，同時這也是提高學生創造性思維的關鍵。從農村政治教學中發散性思維的現狀、產生這種現象的原因，以及它的消極影響和解決措施四個方面講述發散性思維，同時在講述農村政治教學中發散性思維現狀的時候與城市學生進行了比較。

關鍵詞：農村；高中政治；發散性思維；策略分析

近幾年來，高考政治主觀題的答案逐漸向多元化的方向發展，這不僅僅是答案擬定過程中出現的變化，更重要的是要考查學生的思維方式。這一改變意味著學生的思維要從原來的平面思維向立體思維轉變，要求學生從不同的角度、不同的層次進行思考，從而使學生對問題的思考更加全面與深刻。高考的這一改變要求學生提高自己的思維能力，要有一定的主見。因此，這也要求教師在學生備考的時候要注意培養學生的發散性思維。本文主要從農村政治教育中發散性思維的現狀、產生這種現象的原因，以及它的消極影響和解決措施四個方面講述發散性思維，同時在講述農村政治教育中發散性思維現狀的時候與城市學生進行了比較。

一、農村高中政治中培養學生發散性思維的現狀

農村高中學生與城市學生相比，在政治教學方面還存在部分缺陷，這是由多種原因造成的，下面我將結合自己的實際工作經驗談談我的看法：

現狀分析一：與城市學生相比，基礎較差，發散性思維則更差。初中的教育是為了學生在高中更容易地學習，是高中教育的基礎，然而在很多農村，由于專業的老師較少，在政治這方面顯得尤為嚴重，有時校領導甚至認為政治課誰都可以上，然后讓一位非專業的老師進行教學，像個別學校讓一位物理老師教學生政治，物理老師說：“政治”無非就是死記硬背。因此照本宣科，一堂課的內容用十分鐘就上完了，剩下的時間就讓學生自己看書背書，這樣的教學情況連基本的教學目標都無法實現，更不用說培養學生的發散性思維能力。還有一個原因就是，很多農村優秀的學生在上高中的時候都跑到城市去上學，這就導致了城市的優秀學生更加多，而農村則越來越少，出現了兩極分化的情況，并且還有逐漸加劇的趨勢。從生源和師源的角度考慮，由于學生接觸環境的不一樣和學生的差別，導致了對學生的發散性思維的培養也具有較大的差別。

現狀分析二：教學模式有待改進，現在存在一種普遍的現象就是：對于高中政治，老師一般都是將三年的課程兩年上完，這對于城市學?；A較好、接受能力較強的學生可能利大于弊，但是對于農村學生，由于普遍的基礎較差、接受能力較弱，這樣往往導致學生吃壞肚子，或造成消化不良，更不用說在教學中培養學生的發散性思維。在高中政治課程中，《經濟生活》《哲學生活》《政治生活》《文化生活》《國際組織》，這么多的知識，老師在教授的時候往往只顧趕進度，而忽略了培養學生發散性思維的培養。老師將希望放在了總復習上面，但在進行總復習的時候，老師總是讓學生用粗線條勾畫教學內容，同時再加以大量的復習資料，這樣就導致了學生囫圇吞棗地進行知識吸收，對知識的理解沒有達到一定的高度，發散性思維就更難提高。

現狀分析三：農村高中政治教學不被重視，排課較為不科學。在農村還存在這樣的現象：校領導較為重視數、理、化、英語，而對于政治教育較為不重視，在排課的時候，政治課程部分時間往往被其他課程占用，這樣就導致了教師在想要培養學生發散性思維的時候，發覺時間根本不夠用，同時也導致學生不重視自己思維的培養，上課成了老師在講臺上唱獨角戲。 二、造成上述現象的原因 發散性思維的重要性不言而喻，實際情況是，農村學生的發散性思維與城市學生相比較差。筆者在教學工作中發覺造成上述現象的原因有以下幾個方面：

1.農村校領導對政治課程的重視不夠

校領導對這門課程的不重視首先表現在排課上，在排課的時候政治課程往往比其他課程少，老師在教學時發覺沒有較多的時間進行學生思維能力的培養。

2.農村教師的教學能力尚需提高

農村由于環境、生源和待遇的各方面原因導致教學能力較好的教師都愿意在城市教學，而不愿在農村教學，這就導致了農村教師的教學能力與城市教師相比較差，而教師師資能力較差、思維能力較差，能夠培養學生的思維能力的程度也就較差。

3.學生對政治課程不夠重視

在上課的時候，很多學生對政治課程存在一種輕視的心里，認為政治課程與其他課程相比，它的重要程度要比其他課程弱一些，更談不上提高自己的發散性思維能力。

三、產生的后果

學生在學習政治的時候，如果發散性思維較差可以產生很多較為嚴重的后果，首先，近幾年高考越來越重視考查學生的多角度、多層次思考問題的能力，即發散性思維能力，如果學生的發散性思維較差，在考試的時候可能會出現少答要點的情況，從而造成學生的成績較低。其次，發散性思維可以幫助學生從多角度分析問題，在學生學習的時候可以幫助學生建立自己的知識模塊，最后形成知識網絡。學生發散性思維較差時，可能造成學習很努力但是效果較差。最后，學生良好的發散性思維可以應用于實際問題的解決中，在考慮實際問題的時候，從不同的角度進行考慮，從而進行篩選解決方案。如果學生的發散性思維能力較差，可能對學生以后的實際能力有影響。

四、提高農村學生在政治課程中發散性思維的方法

在高中政治課教學中，發散性思維具有三個基本的特點，即流暢性、變通性和獨特性，所以我們在教學中可以從這三個方面著手培養學生的發散性思維。

1.從思維的流暢性著手培養學生的發散性思維

思維的流暢性指的是學生思維進程的流暢性，學生在思考的時候思維阻礙較少，能夠在較短的時間內得到比較多的思維結果。在教學中我們可以從以下三個方面進行學生思維發散性的培養：

(1)引導學生進行有效預習?？梢栽O置一些探究性的話題來引導學生查找資料等，從而使學生在查找資料的過程中增長知識。例如，可以讓學生查找感動中國人物的事跡，并說出最令自己感動的是哪個人物。學生在預習的過程中進行思考，在課堂上才能更加有效地培養學生的發散性思維。

(2)精心設置材料和問題。例如，教師可以引用2008年的汶川大地震，在地震以后全國各地紛紛捐贈各種物品，與災區人民共患難。通過這段材料可以問學生：這段材料展示了我們必須要培養和弘揚什么樣的民族精神。

(3)培養學生良好的記憶能力。知識的積累是一個記憶、忘卻、再記憶的過程，所以教師在實際的教學中要有意識地回顧舊知識，并培養學生通過多種渠道進行有效記憶的能力。

2.從思維的變通性著手培養學生的發散性思維

思維的變通性指的是學生的思考能夠舉一反三，不受思維定式的影響。在實際教學中，我們可以采取以下的教學方法。首先，要培養學生善于聯想的能力，在平時的訓練中，就要培養學生從多種角度、應用多種方法進行思考的能力。其次，鼓勵學生多向思維，思維定式會幫助我們解決一般性的問題，但是也會影響我們創造性地解決問題，在教學中我們可以采用求異性教學來培養學生思維的發散性。最后，培養學生知識遷移的能力，在探究教學中，學生理解了基本原理以后，讓學生積極地思考，應用以前學過的所有知識進行思維，從而培養學生知識遷移和綜合運用的能力。

(1)善于運用聯想，培養學生良好的學習方法

聯想是指由感知或所思考的事件、現象或概念的刺激而想到其他與之有關的事物或思考的事件、現象或概念的思維過程。運用聯想能很好地改變學生只重視書本知識，讀死書、死讀書的現象，又可促進學生在有限的知識基礎上進行自我擴充，避免僵硬化，有利于培養學生思維的發散性。

(2)引導和鼓勵學生創新思維，提高學習效率

教師要教給學生正確、科學的學習方法，把學習時間還給學生，多鼓勵學生動腦、動手、動口去獲取知識。在獲取知識過程中，掌握學習方法，達到會看書、會思考、會質疑的目的。教師要鼓勵學生思考，消除學生的緊張感、壓抑和焦慮感，在輕松、愉快的氣氛中讓學生通過自己對問題的探討和闡述找到答案，從而激發學生的問題意識。

“學源于思，思源于疑”，教學實際上是設疑、質疑、解疑的過程。贊科夫說：“教會學生思考，這對于學生來說，是一種最有價值的本錢?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題要比解決一個問題更有意義?！鄙伞①|疑是創新之母。在教學中，教師要時刻注意引導學生質疑問難、求異探新，鼓勵學生敢破常規、敢拓新境，充分重視發散思維、聯想思維、逆向思維、求異思維的培養。讓學生多一點“胡思亂想”，甚至“異想天開”，使學生能對同一問題進行多角度、多層次思考，并敢于發表自己獨特的見解，讓學生學會由此及彼、由表及里地進行思考分析問題，這就要求教師在教學中精心創設問題情境，設疑啟思，在重點、難點、社會熱點問題上和一些學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題或容易忽視的疑點等關鍵問題上設疑問難、制造懸念，使學生思想上產生矛盾、疑惑、驚訝，從而積極思考，探究作答，使學生在探索新知中有所發展和創新。

3.從思維的獨特性著手培養學生的發散性思維

思維的獨特性指的是學生在答題或解決問題的時候要有自己獨特的見解。在實際教學中，我們可以利用“頭腦風暴法”進行教學，鼓勵學生多和老師或學生進行交流，在教學中營造自由探討和相互激勵的氛圍。同時在教學中我們要鼓勵學生敢于質疑別人的答案，從而培養學生的求異思維。

發散性思維是學生學習政治課程和其他課程的重要方法之一，也是培養學生探究性學習的重要途徑。農村學生由于各方面的原因，發散性思維較差，教師在教學中要著重培養他們的發散性思維，從而使學生無論是對現在的學習還是以后的工作都有益處。

參考文獻：

[1]陳兆季，高中政治課“問題式教學”如何合理設問[J].基礎教育研究，2009(01).