個(gè)性張揚(yáng)好文章

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入，“以人為本，關(guān)注人的全面而有個(gè)性的發(fā)展”(《新課程的理念與創(chuàng)新》)的教育思想正逐漸深入地滲透到教育者的思想意識(shí)中，并必將彰顯出其恒久的魅力。教育者對(duì)學(xué)生主體的尊重、關(guān)懷和照顧也越來(lái)越普遍。特別是近年來(lái)受到青睞的話題作文，更給了學(xué)生充分表現(xiàn)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。這真正體現(xiàn)了教育對(duì)學(xué)生主體的尊重與關(guān)懷。相信今后的中考、高考語(yǔ)文試題能給學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更廣闊的空間。正因?yàn)槿绱耍覀兊闹袑W(xué)作文教學(xué)也應(yīng)該更富有個(gè)性化一些。

反思傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生臨陣摹寫的現(xiàn)象較為普遍，或者是教師總希望以自己的權(quán)威知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，一味強(qiáng)調(diào)“立意高遠(yuǎn)”，使學(xué)生自覺(jué)地壓抑“個(gè)性經(jīng)驗(yàn)”和“自己的聲音”，養(yǎng)成了盲目從眾的思維惰性，造成了作文語(yǔ)言的大同小異，作品成為不負(fù)載個(gè)性，不負(fù)載情感，不負(fù)載人格，迷失“自我”，缺少主體的“語(yǔ)言復(fù)制品”。作文教學(xué)中，大到審題立意，謀篇布局，小到遣詞造句，書寫格式的選用，條分縷析，作文該注意的、該強(qiáng)調(diào)的都面面俱到，但效果很勉強(qiáng)。因?yàn)闆](méi)有激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然就無(wú)法激起學(xué)生自主探索的意識(shí)，學(xué)生完全處于被動(dòng)地、機(jī)械地接受的狀態(tài)之中。所以老師大講特講、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的作文知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，因無(wú)法自主真切地體驗(yàn)，理所當(dāng)然被學(xué)生拒之門外，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也就無(wú)法改組或重建。這種單向的知識(shí)傳授還導(dǎo)致師生之間、生生之間無(wú)法互動(dòng)協(xié)作，群體的智慧因封閉而無(wú)法共享，個(gè)體之間因阻隔，其思維、知識(shí)視野亦無(wú)法拓展；同時(shí)過(guò)多關(guān)注“摹寫”之后的“唯一性”(老師)效果評(píng)價(jià)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造潛力，抑制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的自我監(jiān)控、自我反省、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。一旦形成習(xí)慣，學(xué)生思維就會(huì)被“模式”僵化而無(wú)法超群出眾，考場(chǎng)屢見(jiàn)無(wú)病呻吟之作也就不足為怪了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求做了調(diào)整，非常注重體驗(yàn)與實(shí)踐對(duì)提高寫作能力的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫作是這樣要求的：在寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)和富有創(chuàng)意地表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。在這個(gè)平臺(tái)上，應(yīng)充分尊重寫作的個(gè)性行為，重視學(xué)生主觀感受和獨(dú)特體驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生完全走出樊籬的束縛，自由大膽地表達(dá)，“我手寫我心”，流水行云地表達(dá)生活的豐富多彩。

用新課程理念來(lái)指導(dǎo)作文教學(xué)，讓學(xué)生作文真正寫“我所想”，將會(huì)給學(xué)生發(fā)展個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性建構(gòu)一個(gè)更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)。具體操作如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維個(gè)體的靈性

要讓學(xué)生主動(dòng)融入寫作主體的角色中。在作文教學(xué)中，教師不應(yīng)該是主宰者和控制者，而應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生則由接受者和“邊緣者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知?jiǎng)?chuàng)新的“建構(gòu)者”。每次作文之前，教師要先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，激活他們本來(lái)就鮮活的思維，打開(kāi)他們記憶的閥門。學(xué)生一旦被置于一種寬松的情境之下，其思維就能得到最大限度的開(kāi)發(fā)而變得非常有靈性，那么其效果絕對(duì)令你驚訝。而創(chuàng)設(shè)情境就要多動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)形式多樣的作文教學(xué)形式，比如多采用話題作文的形式。話題作文是近幾年中考、高考中出現(xiàn)頻率最高的作文題型。給了學(xué)生有話可說(shuō)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自然會(huì)興趣大增，思維當(dāng)然能夠放松，乃至完全激活。這個(gè)話題就是引子，能順利打開(kāi)學(xué)生的話匣子，激活他們的思維，讓聯(lián)想和想象自由飛越。

當(dāng)然，話題作文相對(duì)于命題作文確實(shí)更能給學(xué)生自由表達(dá)的空間，但簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)一個(gè)話題并不能充分激起學(xué)生的興趣，在話題之前，可以依實(shí)際設(shè)計(jì)一些激趣的活動(dòng)，如利用幾分鐘做一個(gè)益智游戲，猜猜謎語(yǔ)，也可以用圖形代替話題，激發(fā)學(xué)生的想象力，甚至可以充分利用班上出現(xiàn)的一些突發(fā)事件，如一場(chǎng)惡作劇、一句不經(jīng)意的題外話等，這些事件雖然會(huì)影響課堂正常的學(xué)習(xí)秩序，但能飽蘸著學(xué)生的童心童趣，是一個(gè)難得的自然生成的作文教學(xué)情境，若能好好利用這一動(dòng)態(tài)生成的作文教學(xué)資源，巧妙地導(dǎo)引激思，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，思維也就有靈性了。靈活多樣的情境設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的興趣，營(yíng)造了濃厚的氣氛，學(xué)生自然就能主動(dòng)地參與到寫作的思考氛圍中來(lái)，不斷地產(chǎn)生新的寫作沖動(dòng)，從而積極地參與到寫作活動(dòng)中。

二、自主探索，催生審題立意個(gè)性化

在前面情境的導(dǎo)入下，學(xué)生記憶的閥門已打開(kāi)，思維在濃厚的氛圍中飛越。此時(shí)教師這位引導(dǎo)者就應(yīng)當(dāng)適時(shí)地亮板出題(引導(dǎo))，并給予學(xué)生足夠時(shí)間和空間來(lái)自主探索——由“引子”(話題或圖形或提示)思索、確定、開(kāi)列各項(xiàng)“清單”：迅速搜集已有經(jīng)驗(yàn)，聚焦浸潤(rùn)著“自我”的獨(dú)特感受，揣摩話題或圖形背后蘊(yùn)含的意圖，綜合已有知識(shí)和信息進(jìn)行分析和處理，包括審題立意怎樣求新求準(zhǔn)，謀篇布局怎樣求巧求異，開(kāi)頭結(jié)尾怎樣求妙求彩……這一自主探索的過(guò)程又因?qū)W生思維始終處于積極的體驗(yàn)與實(shí)踐之中，其現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)因?yàn)楸患せ钭匀痪蜁?huì)主動(dòng)地去“同化”和豐富思索中的新知識(shí)，促使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建。這一改組和重建包括使知識(shí)更合理化、更豐富、更成熟、更有創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性魅力。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)。共同提高，彰顯個(gè)性魅力

如果說(shuō)自主探索是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)，它打破了以往傳統(tǒng)的教師霸權(quán)指點(diǎn)迷津的枯燥講解，還學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，那么協(xié)作學(xué)習(xí)階段則是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展性環(huán)節(jié)，這是一種提高學(xué)生個(gè)體智慧、拓展個(gè)體知識(shí)視野，又共同提高學(xué)生整體作文能力的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)自己的獨(dú)特探索之后，想急于把其探索成果(因人而異)表達(dá)出來(lái)，以獲得成就感的認(rèn)同。教師組織指導(dǎo)協(xié)作學(xué)生環(huán)節(jié)，給他們提供一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)或途徑，讓學(xué)生群體自由大方地交流、討論自主探索的思維成果，批判性地考察各種觀點(diǎn)思路，包括審題立意選材、謀篇布局的構(gòu)思、表達(dá)的處理等等，各取所長(zhǎng)互補(bǔ)其短。通過(guò)社會(huì)協(xié)商的方式友好地交流，使群體的智慧為每一個(gè)個(gè)體所共享，內(nèi)化個(gè)體的智慧，拓展個(gè)體知識(shí)的視野，從而形成學(xué)生主體獨(dú)特的表現(xiàn)、交往、評(píng)價(jià)、批判的能力。其已有的寫作經(jīng)驗(yàn)因協(xié)作而豐富成熟——認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，思維會(huì)更縝密，見(jiàn)解會(huì)更新穎，構(gòu)思會(huì)更新穎巧妙，材料會(huì)更典型鮮活，表現(xiàn)手法會(huì)更顯個(gè)性魅力。

四、自評(píng)互評(píng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展更趨完美

這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的延伸性環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)幾乎被教師獨(dú)攬大權(quán)而無(wú)視學(xué)生個(gè)體的差異性：只重結(jié)果，不重過(guò)程，大大扼殺了學(xué)生自主評(píng)價(jià)的能力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生自我反思、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。無(wú)怪乎學(xué)生心智發(fā)展日趨成熟，觀點(diǎn)卻幼稚可笑。特別是受迫于教師的權(quán)威的“摹寫”“仿寫”造成的“千人一面”的現(xiàn)象，更是完全淹沒(méi)了一個(gè)個(gè)鮮活個(gè)性。而放手讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)則真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思維模式。其效果評(píng)價(jià)的形式可以分為學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)每個(gè)成員的評(píng)價(jià)兩種。評(píng)價(jià)的內(nèi)容盡量寬泛些，以便給每個(gè)學(xué)生都有被表現(xiàn)、被激勵(lì)的閃光點(diǎn)。總之，學(xué)生作文完全在自我的掌握與控制下有序酣暢地表達(dá)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。而通過(guò)自評(píng)互評(píng)，學(xué)生能清醒地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，在自我觀照的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)劣，并汲取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，重新建構(gòu)自我作文體系，寫作意識(shí)與能力在觀照對(duì)比、反省創(chuàng)新中循環(huán)提高。

不同的教學(xué)策略會(huì)產(chǎn)生不同的效果。作文本來(lái)就是要給學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷提供一個(gè)表達(dá)的窗口，是一種最富創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，最能承載和張揚(yáng)寫作個(gè)體的個(gè)性。新課程理念下的作文教學(xué)，就是要讓作文成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的載體!作文呼喚個(gè)性，唯有濃烈的自我個(gè)性色彩，才能使文章有風(fēng)格，有特色。

(作者單位廣東省河源市東源高級(jí)中學(xué))