拒絕平庸，理性批判

摘要：批判性思維指的是學生善于發現問題、辨析問題，并進行合理求證的一種思維方式，它包括有大膽質疑、小心論證和勇于實踐的批判精神。在高中政治教育中，思想政治課程是學生品德教育、馬克思主義教育的必修課之一，也是高中生德育的主要方法之一。但是在農村，由于各種原因學生的批判性思維培養還有一些不盡如人意的地方。從農村政治教育中批判性思維的現狀、產生這種現象的原因，以及它的消極影響和解決措施四個方面講述發散性思維，同時在講述農村政治教育中發散性思維現狀的時候與城市學生進行了比較。

關鍵詞：農村；高中政治；批判性思維

近幾年來，高考政治越來越強調學生的思維能力，而批判性思維是學生創造性思維和求異思維的基礎，所以高中生批判性思維的培養是高中政治教育的重中之重。由于社會和高中政治教育的需要，如何正確引導學生的批判性思維、怎樣發展學生的批判性思維，是我們政治教育工作者十分關心和正在研究的問題。本文主要從農村政治教育中批判性思維的現狀、產生這種現象的原因，以及它的消極影響和解決措施四個方面講述批判性思維，同時在講述農村政治教育中批判性思維現狀的時候與城市學生進行了比較。

一、農村高中政治教學中培養學生批判性思維的現狀

1.從農村高中思想政治課程的教學內容來看

學生的教學內容有很多一部分來源于教材，而城市學生，由于師資力量較好，學生可以通過多種渠道獲取所需要的知識，學生的眼界較為寬闊。由于農村學生一般較為信服教材以及一定的參考書，他們一般也以參考書所給出的答案為準，這樣對于學生大膽質疑能力的提高有一定的限制作用，限制了學生的批判性思維。而城市學生，上網成了一種很平常的事情，學生和老師可以從網上看到關于政治教育的各種觀點，這樣就擴展了學生的思維，從而有利于學生的批判性思維的培養。

2.從農村高中思想政治課程的教學手段來看

新課程已經實施了較長的一段時間，但是很多農村的教學手段仍然跟不上時代，老師上課依然是采用“灌輸法”，上課的時候，依然是在唱“獨角戲”，遮掩課堂氣氛自然十分呆板，教學質量也就無法提高，就更談不上說培養學生的思維能力。

3.從農村高中思想政治課程的師資力量來看

與城市相比，農村的師資力量較為薄弱，政治老師更是嚴重不足，甚至還有一些其他課程的老師兼代政治課程，他們一般采用最原始的教學方法，即照本宣科，不進行知識的擴展，也不進行深入的探討，學生很難理解教學內容，試問：連教學內容都不太了解的老師，怎么可能引導學生進行批判性學習!

二、造成上述現象的原因

批判性思維的培養是學生創造性思維的基礎，其重要性不言而喻，但是在農村，學生的批判性思維較差，分析其原因有以下幾點：

1.教師對學生的批判性思維不重視

有些農村教師在政治教學中根本就沒有想到過培養學生的批判的思維，這就導致學生的批判的思維幾乎處于零狀態。

2，農村師資力量較為薄弱

農村老師教學能力較差，尤其是政治課程的教師，有時甚至是半路出家，這樣就導致教師在批判性教學方面的經驗較為不足，就算教師想要培養學生的批判性思維也是心有余而力不足。

3.學生對政治課程不重視

學生對政治課程不重視主要表現在學生上政治課時心不在焉，急等著下課，或者將政治課程當成自習課，在課上完成其他科目的作業。學生對這門課程都不重視，就更談不上批判性思維的培養。

三、產生的不良后果

近幾年來，政治高考越來越重視考查學生的思維活動，學生批判性思維較差，首先，最直接的影響就是學生在高考時可能答題不著要點，從而造成高考分數的丟失。其次，學生的批判性思維可以應用思考生活各個方面的問題，大膽質疑其他人的結論，小心進行論證，繼而得出自己的結果，而批判性思維較差的學生可能在這些方面有所欠缺。最后，批判性思維可以使學生找出自己的思維跟別人思維的差異，并將別人的思維和自己的思維進行結合，從而產生意想不到的結果，而沒有這種思維的學生則可能喪失這種機會，成為一種較為平庸的人。

四、提高農村學生在政治課程中批判性思維的方法

1.在情境中設問，誘發學生思考

批判性思維首先要求學生善于提出一些批判性的問題，以及在適當的時候提出以及回答問題。在政治教學中，教師要克服以往的說教式教學，應用啟發式教學方法，這是政治教育中將灌輸和疏導統一化的有效教學方法。其中問題的設置是啟發式教學的關鍵所在。在教學中教師可以采取以下的教學方法：

(1)拋錯引玉，發現問題

對于一些易錯的知識點，教師可以在情境教學中故意提出錯誤的觀點，同時引導學生對錯誤的觀點進行分析和駁斥，從而加深學生對正確觀點的理解。例如，在講解“價格圍繞價值上下波動”這一觀點的時候，教師可以拋出這樣的錯誤觀點：“價格圍繞價值上下波動的規律說明了商品交換不是等價交換。”讓學生進行思考，同時引導學生思考：價格圍繞價值上下波動，從較長時間來看，價格和價值是相符的。

(2)在評“錯”中訓練學生的批判性思維

在教學中，對于一些題目存在問題或表面看起來正確實際卻存在問題的解題方法，教師要抓住這些問題引導學生從不同的角度進行思考、剖析，從而引導學生發現問題。通過這樣的方法可以改變學生迷信書本和老師的思維定式，從而更好地訓練學生的批判性思維。

2.在“辯異”中培養學生的批判性思維

辯異指的是辨析求異，是一種比較學習的手段，求異側重于知識的縱向維度，即將知識在原有思維的基礎上進行升華和深化，從而上升到新的思維層次。而辨析側重于知識的橫向維度，指的是學生在遇到問題的時候進行認真合理的分析，從而對這一問題做出恰當的處理。

在辯異教學中，課堂討論是實現“辯異”效果的最佳方法之一。課堂討論一般可以分為學生辯論和師生交流，鑒于高中政治教育需要穿插時政的特點，在教學中辯證地分析“貪污腐敗”“不正當競爭”等已經成為一種既定的教學內容。通過辯證雙方激烈的辯論，學生不僅要證明自己觀點的正確性，同時還要駁倒反方的觀點，在這樣激烈的辯論當中可以很好地培養學生的批判性思維和團隊合作精神。教師要引導學生主動參與到探究教學當中，從而有效地釋放學生內在的學習動機，在師生交流當中老師還可以幫助學生建立知識網絡。

3.讓學生學會兼收并蓄，在寬容的基礎上懷疑與批判

對同一事物，由于觀察者觀察的角度不同、知識結構不同、觀察時所憑借的物質條件不同等多種原因的影響，不同的觀察者觀察和了解到的往往是事物不同方面、不同層次的內容。對事物的觀察和理解越深入，往往伴隨的意見分歧和思想沖突就越明顯，這就是所謂的“仁者見仁，智者見智”。

(1)寬容是一種開放的心態和生存方式

寬容不同的觀點，意味著對別人的觀察和理解的尊重與承認，意味著彼此之間的對話與合作。寬容的態度首先表現了一種強意識的批判性思維——了解、學習別人的觀點和檢討自己的觀點，這同那種“只準這樣，不準那樣”“唯我獨尊”的態度是格格不入的。唯有寬容，我們才可以了解自己觀點的不同甚至對立的一面，而且在了解和檢討這種不同和對立的同時，檢討、修正、完善或否定自己的觀點，不論完善或否定，對自己都是一種提高。

(2)在教學實踐中要注意培養學生寬容、求實的科學態度

在講授教材知識的同時，我常常向學生介紹一些教材以外的觀點，并同他們一起分析其包含的合理與錯誤成分。在課堂提問時，我常常要求學生對前面發言同學的意見進行分析，找出別人正確合理的部分。在習題指導課上，我結合分析習題特別是辨析題這種題型，要求學生了解和辨別不同的觀點。在分析和評價事物與觀點時，我經常對學生講的兩句話是：“存在的就是合理的”“合理的就是將要消亡的”。要求學生明白任何事物或觀點的存在與出現必然有其合理的理由，無視這種合理性會使我們在分析和判斷時出現偏差，陷入武斷和片面，但同時也應該看到，任何事物與觀點的產生與存在不可能是永恒的，它必然要發展，必然被新的事物和觀點所取代、所否定。

4.加強學生的邏輯訓練，培養學生批判性思維的辯證分析能力

批判性思維是科學思維的重要內容之一，教師在講述《科學思維常識》的時候，可以同時培養學生的批判性思維，利用撰寫專題論文和糾正推理錯誤的方法引導學生學會科學的思維方式。例如，可以利用現在網絡新詞匯層出不窮的現象，讓學生收集某一段時間內出現的新詞匯，查找其背景以及內外含義等，從而預測其影響范圍和程度，并以小論文的格式進行撰寫。學生在完成這一任務的同時，收集了大量的資料，同時也訓練了學生的邏輯思維能力和辨析能力。

5.借助課外活動來檢驗和加強學生批判性思維的訓練效果

除了上述方法以外，教師可以利用課外活動來檢驗和加強學生的批判性思維，讓學生在課外活動中加深對教學內容的理解，并提高學生應用知識的能力，使學生在課外活動中擴展自己的知識，并對已學的知識進行反思。常見的課外活動有：課外閱讀交談會、生活案例的分析、政治學科的學習方法等。學生想要完成活動籌劃、實施以及匯報等工作離不開教師的指導，同時也需要學生自身的統籌、安排、調整等。學生在活動不僅可以提高自身的實踐能力，還在資料的篩選和分析，以及正確客觀的評價等中培養了批判性思維能力。

批判性思維對于學生具有重要的作用，教師在教學中要重視學生批判性思維的培養，同時在教學中要對學生進行正確的引導，使學生在興趣和激情的驅使下參與教學，從而收到更好的教學效果。

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注：本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題(編號：D／201 1／02／511)“農村中學生創新人格的培養研究”的階段性研究成果。

(作者單位 江蘇省泰興市第三高級中學)