高中生物教學中教師了解學生學情的策略

建構主義教學觀認為有效教學必須建基于學生的當前學情。因此，在高中生物教學中，為了確保和提升課堂教學的實效性，教師有必要充分了解學情。那么教師可以訴諸何種策略來了解呢?

一、提問和檢查作業

問題不一定都是在整個小組討論的時候才產生的，教師可以多走到學生當中，通過與學生的交流和溝通對學生進行提問，傾聽學生的回答，利用這些場合將有效的提問策略作為有效評價的工具。當教師提出一些不確定答案的問題時，可以刺激學生思考從而產生可能有價值的信息。當然提出有效的問題來評價學生的學習程度并非一朝一夕的事情，這些都需要教師對所教的知識有深刻的把握，對學生的心理有深刻的理解，同時還要善于把握時機，對學生進行逐一有效的提問，促進學生主動學習和自我評價。檢查學生的作業主要是根據學生的作業情況來提出一些關鍵性、重要性的問題。如，學生這些反應說明了什么?我希望學生通過學習后成為怎樣的人?有哪些方法或者測驗能夠促進學生取得更大的進步?這些只是一些能夠激發有效分析的問題，教師通過檢查作業發現問題、提出問題，促進教師不斷分析學生的情況以及制訂下一步努力的方向。不斷細心地考查學生的作業能夠對教師和學生都產生啟發作用。

二、創造機會，知己知彼

教師要知道學生的學習掌握程度不單單可以通過學生討論、大聲朗讀、回顧作業等方式來發現問題，教師還要適時地給學生創造其他表現的機會，從而發現學生存在的問題，及時給予補充和幫助。在某一生物課堂上教師在上課前就要求兩個學生在課堂結束的時候做一個總結報告。這一節是學習DNA的分子結構，教師利用課堂時間給學生構建了一個DNA分子模型并用四種不同顏色的紙來代表不同的堿基。在課堂總結的時候，學生討論了堿基互補配對原則并且利用模型來說明胸腺嘧啶、胞嘧啶、鳥嘌呤、腺嘌呤是如何進行配對的，但是，學生無法將這些堿基和脫氧核糖、磷酸聯系起來。在教師的指導下學生意識到由脫氧核糖、磷酸以及含氮堿基組成的脫氧核苷酸是組成DNA的基本單元，可是遺憾的是學生還是沒有理解這些脫氧核苷酸單元在DNA，螺旋結構中的作用。聽完學生的陳述之后，該教師覺得有必要將模型所代表的意思和真實的DNA鏈結合起來。無論采用什么方法教師都要努力創造機會來建構一個有意義的評價體系用來評價自己教學和學生學習狀況，努力做到知己知彼。

(作者單位陜西省咸陽市乾縣第二中學)