高中英語閱讀中的一般問題及策略研究

摘要：在目前英語閱讀教學過程中，教師沒有深刻解讀新標準的教學理念，并應用到自己的實際教學中。學生呈現的也是消極的學習狀態，很難融入英語閱讀的氛圍中去，這也引起了教師的深刻反思。針對相關問題，提出了幾條建設性策略，幫助學生走出當前落后的學習困境。

關鍵詞：高校英語；閱讀；教學；問題；策略

隨著新課改的進行，學科教學呈現出了新的特點。但在英語閱讀教學過程中，現有的教學機制很難迎合新課程理念。這就需要教育工作者著眼于世界，并結合自身學習特點，積極主動地發揮個體作用，引導學生參與語言的學習過程，實現英語學科閱讀能力的迅猛發展。

一、高中英語閱讀的一般問題

當前英語閱讀教學現狀并不容樂觀，既有學生自身的不足，也有教師教學上的失誤，許多因素交織才形成今天的這種局面。分析其現象，基本存在著以下幾點不足與缺陷。

(一)閱讀教學模式單一

在目前的英語教學過程中，教師沒有深切解讀新標準的教學理念，并應用到自己的實際教學中。許多教師課堂教學模式單一，仍沿襲固有的落后的教學模式。閱讀教學在很大程度上還停留在書本教學的基礎上，教師把教學的重點放在語言知識的傳授上，只停留在所讀材料的表層理解上，而忽略了學生閱讀技巧的傳授和閱讀能力的提高。即現階段的學生一般是通過有限的途徑和固定的場所被動地接受一些詞匯、語法等知識，忽視了閱讀技巧和閱讀能力的培養。另外，教師在教學過程中沒有考慮到學生的實際情況，不利于培養學生的發散性思維和學習主動性。而高中英語知識的學習不單單是知識本身的學習，更需要學生掌握技巧與方法，需要學生把閱讀培養成為一種能力，可以獨自解決問題。而當前的狀況，顯然我們的教師還需不斷完善。

(二)閱讀教學方法落后

陶行知先生曾經說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，學生只有掌握了科學有效的方法，接受新知識才能舉一反三、觸類旁通，才能更好地做到知識的遷移，并使學生終身受益。”教師應如何傳道授業解惑?這是所有教育工作者所惆悵的，也是在極力探索的。教學方法一再改變，但還遺留了一些硬傷。閱讀教學常偏重于字詞的講解，使學生養成了逐字逐詞閱讀的習慣，從而很難把握文章框架信息。另外許多教師仍采用師生一問一答式的教學方法，教師提出問題，學生根據教師的提問，在文章中尋找答案，答案找到就夠了，很難進行有意識的深化。英語知識教學解決問題的過程過于簡單化，致使教學脫離實際生活情境，使學生思維活動貧乏，從而缺乏閱讀的興趣和激情。

(三)閱讀教學指導較少

不少教師在閱讀教學中，未能引導學生借助單詞、語法正確地理解與分析句子，影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解，致使學生在獨立完成閱讀時經常出錯。許多教師在教學中片面追求課上閱讀的流暢性，只是在講解閱讀時將有關文章詞匯匆匆略講而過，并且只涉及詞匯的一般含義，忽視了詞匯在語篇中的引申含義。可見，平常教師對學生閱讀策略方面的指導是十分重要的，英語閱讀教學只有在理論的指導下才能成為科學的實踐。除此之外，閱讀教學僅限于完成課本教學，缺乏一定量的課外泛讀補充，造成了學生的閱讀量不足。

二、針對高中英語閱讀中一般問題的策略研究

既然找到了失敗的原因，那就需要全體教育工作者深刻反思，力爭改變當前的局面。那么我們該何去何從?教學工作應如何開展?一系列問題擺在了我們的面前，這就需要我們針對上面的一般問題，逐一解決和處理。

(一)改革教學模式

教師應積極引導學生充分利用有效的閱讀策略，去體會和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫作意圖。教師要鼓勵學生發表自己的見解，并為學生營造自由、寬松的討論氛圍，以充分調動學生學習的積極性，促使學生積極思維，激發學生的學習興趣，使其創造力得以發揮。

1.精心設計導人，要遵循循序漸進的原則

選取與學生生活密切相關的一個角度引入課文教學，以簡單易懂的單詞作為出發點，培養學生的閱讀興趣，讓學生參與到學習的過程中來。

2.課堂教學層次分明，有條理、有步驟地展開

要緊扣教材，層層推進，要具有一定的學習梯度，注意速度和知識的難易程度的結合，知識性與趣味性的統一。培養了學生的閱讀興趣，授之以法，把學習的主動權交給學生。

(二)改善教學方法

閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力，使學生學會在英語閱讀中有目的的思考和獲取信息，并對獲得的信息進行分析和判斷，從而準確理解文章的內容，領會作者的意圖。教師應該反思自身教學所存在的問題，調整教學策略，改進閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力。

1.從課文教學出發，培養學生的閱讀能力

閱讀能力的培養取決于教師在課堂教學中對學生閱讀的調控和訓練。在教學中抓好教材里的課文教學是培養學生閱讀理解能力的主要途徑。教師課前布置教學任務，讓學生將課文生詞、詞組等提前熟悉，找出語言難點及理解文章過程中存在的問題，讓學生帶著問題上課。這樣學生聽課的針對性更強，更能激發求知欲，教師也可以集中力量解決重點難點問題。課前預習節省了教師課堂講解時間，能夠提高學生的學習主動性和課堂參與意識，為學生閱讀理解能力的提高奠定了一定的基礎。

2.從課堂氛圍出發，點燃學生的閱讀熱情

英語閱讀教學中要突出“學”字，充分體現學生的主體性作用。教師要以閱讀材料的內容組織教學，但在教學設計中，要考慮學生的實際情況，特別要關注學生的興趣。開展“頭腦風暴”活動，以激活學生已掌握的相關知識，把學生的興趣點引向本課重點，為理解課文內容作好鋪墊。教學不要“滿堂灌”，要留下足夠的參數。