淺談對普通中學學生良好化學學習習慣的培養

摘要：改變教學方式，立足于學生的學，在化學教學中培養學生良好的學習習慣，才能授之以漁，使學生終身獲益。

關鍵詞：學習方式；學習習慣；自主學習；自主探究

著名教育家葉圣陶說：什么是教育?簡單一句話，就是要培養良好的習慣。教育的本質原來如此，養成能力、養成習慣，使學生終身以之。

因此，作為一線教師，必須轉變我們的角色意識，想辦法轉變我們的教學方式和方法，更多地關注并立足于學生的“學”而不是教師的“教”，授之以魚不如授之以漁，逐步培養學生良好的學習習慣，培養其自主學習的能力。特別是對于普通中學的學生來說，許多不良的學習習慣已經成為他們提高學習質量的嚴重“障礙”。如何培養學生良好的學習習慣?我進行了長時間的探索，以下是我的一些粗淺的認識。

一、培養學生預習和復習的習慣

在教學中，我們經常跟學生強調課后要復習和預習。但對普通中學的學生來說，大多數學生往往是習慣于拿著作業就做，做完以后就感覺無事可做，老師的要求總是不能落實。為此，我總是在布置學生做課后習題之前，給學生留出一段時間，要求學生對剛學過的知識進行小結；在做題之后留出一段時間，布置一兩個思考題引導學生進行預習。

比如，在《元素周期表》一節的教學中，在講完堿金屬的性質之后，我留給學生的作業有這樣三部分：

1.課堂回顧：

(1)堿金屬元素結構有什么特點?

(2)堿金屬物理性質有什么相似和遞變規律，化學性質有什么相似和遞變規律?

2.課后鞏固練習。

3.自主學習：預習課本P7-P9“鹵素”，思考下列問題：

(1)鹵族元素在結構上有何異同?

(2)根據鹵素的原子結構，推測鹵素在化學性質上會表現出哪些相似性和遞變性。

“課堂回顧”和“自主學習”的內容雖然簡單，卻能幫助學生養成復習和預習的習慣，這種習慣將奠定學生終身學習和發展的能力。同時，這種練習還能訓練學生的語言組織能力和表達能力。

二、要求學生做好學習計劃，專時專用，提高學習效率

普通中學的一些學生，學習“磨洋工”磨得厲害，看書做作業都心不在焉，一個晚上的學習時間，東一下西一下，時間很快就過去了，結果什么都沒做，其原因就是學習沒計劃。

為此，學生從進人高一開始，我就要求學生每天都要對晚自習的時間提前做好計劃，做出合理的安排。到了化學學習時間，我會要求學習委員和課代表進行檢查和督促，要求學生專時專用。通過這種方式，逐漸讓學生學會有計劃地學習，既保證了學習的效率，又保證了各科的均衡發展。

三、引導學生養成質疑的習慣。激發學生學習的內驅力

新課程實施好幾年了，但在目前的教學中，有不少老師還在采取“滿堂灌”的教學模式，看起來思路清晰，知識點明確，考點清楚，可是學生掌握得并不好。“知識不僅是結論，更重要的是過程。”我們的教育不僅僅是傳授有限的知識，更重點的是要“授之以漁”，我們要從事“啟智”教育，要保護學生的質疑的意識，逐步提高學生問的水平，學生的思維才會活躍起來，學習的內驅力才會如汩汩的泉水。

比如，在學習選修四《原電池》一節內容時，當我指導學生做完實驗，引導學生分析鹽橋增大電流強度的原理時，有一位學生問我：“老師，電流強度還會受到哪些因素影響呀?”我發現他很善于思考，就對全班同學說：“他提的這個問題非常好，你們覺得電流強度會受哪些因素影響呢?”一時間，同學們就嘰嘰喳喳議論開了：“應該跟電解質溶液的濃度有關”“跟電極的表面積有關”“跟正負極的距離有關”“還跟溫度有關”……一石激起千層浪，學生的主動性、積極性自然就激發出來了。從學生七嘴八舌提出和回答問題的“嘈雜”聲中，我感到有一股被激發出來的學習熱情在涌動。“我有疑問”能激發學生自主學習的欲望、探究的欲望，激活學生自主學習的內驅力。

四、創造各種學習條件，培養學生自主探究的習慣

傳統教學重在知識的傳播，老師總是被教學內容所限定，被教材牽著鼻子走，課后更是對學生的探究意識和探究愿望置之不理，學生的學習缺乏動力。

在教學中，我總是引導學生結合教學相關內容提出各種研究性題目，然后在課后與他們展開討論，盡可能給學生創造條件，培養學生自主探究的習慣，同時也實現了對知識的自我構建。

在《原電池》一節的教學中，面對學生的提問，我沒有做出正面回答，而是告訴學生：“我覺得大家說的都有道理，但實踐才是檢驗真理的唯一標準，更何況化學本來就是一門以實驗為基礎的科學。我還想知道，你們所列的影響因素里面哪一種因素影響更大。如果你們能給出一個完整的實驗方案，課后我們的實驗室將向你們開放。”課后我及時通知了實驗室，讓實驗員提前做好了準備。果然，第二天就有不少學生交來了他們的實驗方案，我安排了時間，帶領他們走進實驗室，指導他們進行實驗探究，驗證自己的想法。

在教學過程中，我引導學生設計了許多研究性題目，如：鋅的相對原子質量的測定；探究不同電解質對膠體的凝聚效果；探究純堿樣品中Na2CO，含量；氮氣的制取及模擬合成氨；防倒吸原理及裝置探究；空氣中二氧化硫含量的測定；濃硫酸與碳反應后的產物的探究；探索氫氧燃料電池原理；橙汁中維生素c含量的測定等等，并盡可能給他們創造條件，引導他們開展自主探究，使他們的知識和能力得到升華。

五、引導學生對化學自主探究活動進行總結和分析，培養科學態度

在開展自主探究的過程中，既要重視活動的開展，也要注重活動后成果的整理。要使活動成果突出有效，活動的功能得到充分的發揮，使學生進一步整合和自我構建知識體系，就必須重視引導學生對活動成果進行總結和分析。通過有效地獲取活動材料，引導學生對各種材料進行分析研究，根據論點去粗取精，去偽存真，按照科學的態度進行整理分析，得出自己的論點和看法，要求學生以小論文的形式表達出來。這能進一步使學生體驗到探究的快樂，使探究的收獲更大，同時也培養了學生科學而嚴謹治學的態度。

在指導學生完成“探究影響原電池電流強度的因素”的實驗后。我要求學生及時整理實驗的結果，并指導他們完成了小論文《探究影響原電池電流強度的因素》的撰寫。

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮。”要培養學生良好的學習習慣，就必須更新我們的教育觀念，改進教學方法，立足于學生的學，只有這樣，才能奠定學生終身發展的能力。

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(作者單位 廣東省珠海市北京師范大學(珠海>附屬高級中學)