對初中數學教學的思考

摘要：中考數學得高分的學生，進入高中后，一部分學生數學成績明顯下降。初中數學教法滯后、學生數學能力培養上的欠缺和部分教師指導思想不正確，是造成上述情況的主要原因。對初中數學教師提出如下建議：轉變教學觀念；端正教學指導思想；運用“啟發式”，突出學生的主體性；重視自學習慣與自學能力的培養。

關鍵詞：素質教育；初中數學；思考

在全國上下推廣普及新課標，全面實施素質教育的今天，如何深化基礎教育改革，實現由應試教育向素質教育的轉軌，已成為擺在廣大教育工作者面前的一大重要課題。初中數學作為一門基礎學科，該如何適應新的教育變革，值得我們每一位中學數學教師認真深思、深刻反省。

近年來和同行們在一起談論學生成績時，常常聽到這樣的感嘆：原本升高中考試數學得高分的學生，進入高中后，數學成績明顯下降，更不用說自主探究、自主學習了。造成這種狀況的原因固然很多，但依我之見，初中數學教法滯后、學生數學能力培養上的欠缺和部分教師指導思想不正確，是造成上述情況的主要原因。因此，轉變教學觀念，端正教學思想，探討新教法，實現由應試教育向素質教育轉軌，是提高學生數學能力的關鍵。

大多數初中數學教師認為，數學是升學必考科目，數學教學是為升學服務的。在中考的指揮棒下，考啥教啥，不考不教；或者盲目多練，搞題海戰術，機械地進行“題型分類”；教育學生考試死記類型，硬套解題方法，一旦遇到變換形式的題便束手無策。更為嚴重的是，忽視了學生的課前預習和學生自學能力、探究意識的培養，造成學生不會閱讀課本，有相當一部分學生只把課本當作習題集。部分教師在課堂上搞“一言堂”，反復講，多次重復，不注意啟發學生獨立思考，也不鼓勵學生合作探究，共同解決問題。只重視知識的直接傳授，忽視了知識形成過程的分析、探究。

初中數學教學中的這幾個誤區，嚴重地阻礙了學生智力的發展和學生能力的形成，學生進入高中后，面臨學校活動頻繁，課程設置多，課堂教學進度快、密度大，題型復雜多變的現實而束手無策，難以適應，加之學生自身學習方法的機械、思維方式的呆板和定勢，致使成績明顯下降。根據自己多年教學的實踐經驗，對初中數學的教學提出如下幾點建議，與同仁商榷，不當之處敬請指正。

一、轉變教學觀念

實施素質教育，是我國基礎教育領域一場深刻的變革，教師是實施素質教育的主力軍。教師教育觀念的轉變、認識水平的提高，是實施素質教育的前提。轉變初中數學教學觀念，具體說就是改變那種以考試成績和升學率的高低作為衡量教師教育水平的觀念，改變那種“只重智育，輕視德育”；“課內搞應試教育，課外搞素質教育”；“只抓知識灌輸，忽視能力培養”；“只抓書本知識，忽視實踐環節”的現狀。從偏向少數學生，到實實在在面向全體學生；從單純追求學科成績，到追求學生素質的全面提高。

二、端正教學指導思想

《義務教育數學課程標準》明確指出：“初中數學的教學目的是：使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習必須的代數、幾何基礎知識與基本技能……”使學生成為“具有一定數學素養”的社會人才。這就要求初中數學教師一定要熟悉《義務教育數學課程標準》，切實將該要求落到實處。教師必須明確樹立初中數學教學是以教給學生學習方法和各種素質協調發展為目的，堅持面向全體學生與因材施教相結合、教書與育人相結合、育知與育智相結合的現代教學觀。

三、課堂教學堅持運用“啟發式”，突出學生的主體性

實施素質教育不僅是教育思想的一次變革，也是教育內容、教育方法和育人模式的一次變革。全面實施素質教育的關鍵就是改革課堂教學，大力提高課堂教學的效率。課堂教學是素質教育的主戰場，是學生接受素質教育的主要渠道和中心環節。要全面提高學生的素質，要讓學生生動、活潑、積極、主動地全面發展，除了科學地設置課程、合理地安排教學內容外，還必須有好的教學方法。學生是學習的主體，教師的作用在于千方百計地調動學生積極主動地參與教學活動，避免使用“被動式”“填鴨式”的傳統教學方法。要真正解決學生在學習過程中的困難，就必須認真研究教師的“教”應怎樣為學生的“學”服務。教師選取的教學方法要有利于自主學習，要學生始終處于自覺地學、主動地學的狀態。要努力創造一種情境，營造一種氛圍，在學生能力的形成發展過程中起到加速“量變”促“質變”的作用。在教學過程中，學生易掌握和易理解的知識要少講或不講，引導學生自主探究。

四、重視培養學生的自學習慣與自學能力

實施素質教育的目的是提高學生的整體素質、培養學生各方面的能力。在基礎教育階段，要教會學生掌握最基本知識的能力和方法，要把教學的重點放在教會學生獲得新知識的方法和數學能力的形成上。

學生良好的學習習慣是自身能力的重要表現之一。因此，教師在教學過程中必須重視培養學生自覺學習的習慣和提高學生自學的能力。培養學生的自學能力，必須從引導學生閱讀課本人手。初中生自學有一定困難，教師應適時加以指導，布置思考題，讓學生帶著問題去獨立思考，嘗試獨立解決問題，當學生對知識信息有了粗淺的了解，正處于似懂非懂的狀態時，教師應及時加以引導和答疑，揭示知識的內在聯系，加速學生思維的發展，這樣，有利于提高學生的自學能力。學生嘗到解決問題后成功的喜悅，就會自覺運用所學的知識和方法，不斷補充新知識，解決新問題，從而適應各個階段的學習要求，養成終身學習的習慣。

(作者單位寧夏回族自治區隆德縣第二中學)