談預習前提下的化學課堂教學

新課程改革背景下的課堂教學，以培養學生的學科素養、提高學生能力為目的。化學課堂教學應遵循學生的認知發展規律，激發學生的學習興趣，創設問題情境，引導學生進行自主、合作探究，提高學生自學能力和分析解決問題的能力。

“課堂要由講堂變為學堂，學生要由被動變為主動。”新課程改革背景下的課堂教學同樣對學生提出了更高的要求。在有限的時間內掌握知識、提高能力，需要已有知識的支撐，更需要對本節課內容的快速把握，預習無疑成為最佳的方法。不過預習也存在一些弊端，如預習很容易使學生直接從課本中獲得結論，使課堂教學中的探究活動達不到預期的效果。

一、預習的利與弊

1.預習的益處

(1)在預習中培養學生的自學能力

預習是學生對新知識的自主學習過程，原有知識自主延伸，原有能力自主提高。學生在預習中對概念、公式的閱讀和思考中，自學能力便逐漸形成。正所謂“活到老，學到老”，走出校門后很多知識、信息都是通過自學獲得的。“授人以魚，不如授人以漁”，學生通過預習，掌握自學的方法，獲得自學的能力，正是新課程改革所倡導的提高學生能力的目標之一。

(2)預習有利于學生對新知識的理解和把握

在預習中，學生對新知識有了一定的了解、認識，形成知識內容的大概輪廓，消除了學生獲取新知識時的抵觸情緒，使新知識的接受和吸收變得更容易、更順利。在預習的基礎上所進行的體驗探究活動目的更明確，活動也變得更高效。預習更利于學生了解重點、難點，能夠使學生與教師產生共鳴，充分發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位，進行知識重難點的突破。

2.預習的弊端

(1)預習成為課堂教學的絆腳石

預習往往使學生直接獲得結論，記結論、背結論，忽略獲得結論的探究過程中能力、價值觀等的培養。課堂教學往往會因為學生的預知結論而使探究失去本來的意義，教師精心創設的問題情境無法實現預期的效果。長期下去，預習不僅限制學生思維和想象力的發展，更不利于學生發現問題、解決問題能力的培養，完全違背新課程改革培養學生能力的初衷。

(2)預習使學生形成錯誤的學習態度和習慣

一部分學生受自身知識水平及自學能力的限制，在預習中對新知識的理解是片面的、一知半解的，甚至是錯誤的。學生往往似懂非懂、不懂而自以為懂，以至于上課注意力不集中，忽視教師設置的問題和探究過程，誤以為記住結論就是掌握了知識，從而形成錯誤的學習態度和學習習慣。態度、習慣的惡性循環，終會使培養學生學科素養成為空談。

二、預習前提下的化學課堂教學

1.教師的課堂教學預設

教師對課堂教學情境的預設，應關注學情，關注學生的預習特點。教師的課堂預設應符合學生的認知發展規律，結合學生預習后的知識基礎和心理特征，進行合理的課堂預設。如，學生預習后對教學活動表現得注意力不集中，需要教師調控教學節奏，制造緊張而有序的教學氣氛，防止此現象的出現。學生獲得知識的同時仍存在某些疑問，教師在課堂教學預設中可以設置適當梯度的問題和探究活動，讓學生體會探究的快樂以及獲得知識的快樂。教師的課堂教學預設應發揮學生的預習優勢，摒棄其弊端，使預習成為課堂教學的助推力。

2.教師對學生預習的指導

學生真的會預習嗎?對于大部分學生而言，答案是否定的。教師應對學生的預習方法和內容進行具體指導，使學生掌握正確的預習方法，端正學習態度，進行正確、適當的課前預習。哪些內容是需要預習的呢?新課程改革后的教材內容更加豐富多彩，更注重設置問題情境，注重學生從自主、合作探究中獲取知識。某些知識可以直接通過閱讀課本獲得，而另外一些知識盡管課本對試劑、儀器、操作都有明確的表述，也不宜進行預習。

3.預習后課堂教學的開展

學生的個體差異導致預習的效果千差萬別。教師可利用課前調查、課上詢問的方式掌握學生的預習情況，將教學內容進行適合時機、適合學情的調整。這不僅使學生全面掌握了知識，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的語言組織和表達能力，同時使學生拓寬思路，體會到其他同學預習和思考的角度，從而不斷改進自己的思維方式和預習方法。

預習是一把雙刃劍，只有知其利弊，揚長避短，才能讓預習前提下的課堂教學得以最完美地呈現。

參考文獻：

[1]劉知新，化學教學論[M].3版.高等教育出版社，2006.

[2]顧建辛，高中化學怎樣學[M].上海科學技術文獻出版社，2004.

[3]何善亮，有效教學的整體建構[M].高等教育出版社，2008－06.

(作者單位山東省德州市第一中學)