農村課堂教學“模式”要多樣化

有些農村學校的老師認為，只要照搬洋思、東廬、杜郎口等名校的教學模式，自己的教學質量就會提高，顯然這是不現實的。學習、借鑒名校的辦學思想、經驗、模式無可厚非，如果完全模仿就不會取得預期的效果。先進的教學模式是與學校實際情況、師資水平、學生素質緊密聯系的。進行課堂教學改革必須結合自己學校師資水平、學生素質的實際情況，否則會使教學模式的改革陷入尷尬境地。作為農村學校的一名教師，我簡單談談對課堂教學改革的看法。

一、教學模式的格式化違背了因材施教的原則

教學過程是個復雜的過程，不同的學科都有自己的特定內容、特定教學方法和活動方式，即使是同一門學科，因教學內容的差異、教師師資的不同、學生水平的不同，所采取的教學方式也不盡相同。教學改革必須“因材施教、因生施教”，必須從學生、教師實際情況出發，因班選“模”、因生選“模”。

課堂教學如果千人一面、千篇一律，不僅使教師的教育方式方法模式化，而且限制了教師的教學個性。盲目的、機械的模仿，造成了教學過程中環節、細節的流行。學校課堂教學改革的統一格式化，往往以犧牲教師的教學藝術、個性為代價。尋求標準化的教學模式忽視了教師個性和教學內容的多樣性，帶來的效益是眼前的，未必有利于學生、教師和學校的長遠發展。

二、教學“模式”要多樣化

1.教學有法，教無定法

課堂教學改革要求教學模式的選用要立足于教師、學生的個性化以及教學內容的多樣性。課堂教學依據不同學科和學科中不同的教學內容，提倡面向不同學段、不同學習內容以及教師個性的多種模式。要求教師樹立特色意識，形成個性化教學特色。教師要根據實際使用不同教學模式，切忌單一化、公式化、模式化、標準化。

2.要形成自己的個性化教學特色

這就要求教師不能墨守成規，受所謂先進教學模式的限制，而是要勇于創新。教師教學要創造性地使課本上的知識“活起來”。具有創造性的教師要明白自己是用教材教，而不是教教材；是教學生“會學”，而不僅僅是“學會”。教師要在吃透教材的基礎上，依據學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學和藝術的處理，形成可操作的教學思路，設計有效的教學方法，這就是一個教學再創造的過程。這個再創造的過程就是形成教師自己個性化的教學過程。

3.高質量是課堂教學改革所追求的目標

課堂教學改革所追求的是教師如何更深入地理解和運用恰當的教學方式，保證課堂教學的質量和效率。課堂教學改革是新課程實施的中心環節，教師在掌握新思想、新方法后應思考如何去落實、實踐、反思，使之不斷完善。在課堂教學中要把握好學情，及時調整教學思路，以達到預設的目標，讓不同的學生都有一定的收獲和提高，這樣的課堂教學改革就是成功的。

課堂教學改革不能流于形式，不能光顧表象上的“模式”，而要深層次地去研究。農村學校的課堂教學改革要遵循因材施教的原則，要根據教材、學生、教師、學校的實際，進行富有創造性的、有效的、追求更高質量和效率的教學。

(作者單位山西省汾陽市羅城初中)