基于課堂教學研究的教師專業發展的思考

若是做一次問卷調查，學生最喜歡的必然是活躍的、調動了大家積極性的課堂。聽這樣的課，連聽課的老師也有了精神。我平常的課堂與我班幽默的英語老師相比較，顯得十分沉悶。

我注重課堂的效率，拼命地讓學生把每一分鐘利用起來，甚至本該先檢查一下學生對已發練習題的完成情況，也匆匆略過。其實，只要多花5分鐘時間檢查他們的完成情況，以后遇到本學科的作業，他就會多些認真，少些偷懶。

“自燃”會讓身邊的所有人連連吃驚，感嘆聲、欷虛聲、猜疑聲會遍布四周，它會引起所有人的關注。若是能讓學生學會“自燃”，也就是讓學生學會自主地學習，那么除了對他們自身的知識提升之外，他們還能獲得更多的外界認可。讓學生“自主”學習，對我而言，更多的還只是個口號，在教學中我還很難將它變成現實。于是我自我追問，可以在哪些方面給學生“自主”的權利?比如，讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發展、讓學生參與備課等。我可以做哪些限制?比如跟學生訂一份契約，擬定小組責任人等。我設想著找一個由學生自己發現問題的課題，帶領學生自己去尋找相關文本，自編教材，由學生自己去解讀體悟，自行講述，再提煉有意義的概念、規律，最好還能讓學生自己布置完成后續性的作業。

在教學中，我所講的內容，考慮到學生基礎較差，往往是三句話當一句話用，在學生回答不出的時候，我就開始搶鏡頭，多說話。于是，學生在我的課堂上開始產生依賴性，我沒能做到以“牽一發而動全身”，我努力備課、講課的結果并沒有帶給學生發展和飛躍。

主持晚會的時候，為了能與觀眾互動，提升晚會氣氛，我時常會提些沒有多大意義的問題，比如“是不是”、“對不對”，但每一次都能如我所愿，激起層層高潮，觀眾的參與性不斷增強。可是，在語文課堂上，我毫不猶豫地拒絕這些問題，它們只是假問題。那么，在語文課上我該怎樣提問呢?

蘇霍姆林斯基說：“人的靈魂深處，總有一種把自己當做發現者、研究者和探索者的固有需要。”無論是教師還是學生，總渴望某個問題是由自己發現的，某個結果是由自己研究得出的，如何讓學生認同自己的探索者身份其實比較困難。

世界上沒有盡善盡美的事物，我們的課堂總是存在或多或少的不足，我們的學生總是滿身缺點，瑕疵遍布我們四周。當瑕疵出現時，停下腳步去傾聽，尊重別人的犯錯，這樣的老師也值得別人尊重。我們經常鼓勵學生質疑，可學生一旦對某個常識性問題質疑時，我們就會狠狠地澆上一頭冷水，命令他們不該想的時候別想。從此之后，無論需不需要質疑，他們都沉默不言了。他們也就主動地遠離了自主學習。這就好像我們用批評為學生建造了萬丈深淵，當學生開始質疑時，就走上了獨木橋，就害怕掉下深淵，如果我們將深淵變成溫柔的泥沙、棉花，他們就可以放開膽子前行。

教師上課應根據學生的面部表情及時變化。我帶的班學生基礎比較差，因此上課速度很慢，往往比其他班級慢幾個課時。有一段時間我發現學生面部表情呆滯，想睡又不敢睡的樣子讓人頗為反感，我生氣地提高了好些分貝講課，最后導致喉嚨沙啞腫脹。一個學生給我送來了金嗓子，我順勢問她，你這么關心老師，上課為什么就不好好聽呢?你看看臉上那什么表情?學生說：“老師，你的進度太慢，一段話分析三遍，我們就會有思維惰性。”奇怪，有時候快反而能帶動學生上課的積極性。

如果我問學生，你們想做什么樣的作業?他們一定會說：“我們什么作業都不想做。”如果一定要選擇一樣，他們一定會選擇最簡單的最輕松的。那么，他們是不在乎分數嗎?他們十分在乎。那么，怎樣的作業才既具有吸引力，又能提高他們的成績呢?

語文成績其實是比較容易提高的，要提高一個差生的成績，語數英三門相較而言，一定是語文最簡單。所以，提高差生成績不妨從語文開始。第一步，提高他的自信心。第二步，找出它的優勢所在。第三步，暗示其他同學他真的很優秀。第四步，真正地從某一方面著手提高他的成績。

(作者單位浙江省溫州市永嘉縣羅浮中學)