讓學生在競爭，合作和互補中發展

摘要：平行班教學經歷，讓我反思：如何變這份“特殊任務”為一種的“特殊權利”和“特殊條件”，更好地服務于教學，服務于學生?就平行班“在競爭中共同發展”“在合作中一起進步”“在互補中相互提高”作了一些探索和總結。

關鍵詞：平行班；競爭；合作；互補

教育一線的數學教師一般都承擔著幾個班的教學任務，面對這種特殊情況，從身體到心理，都是一種沉重的負擔，如何變這份“特殊任務”為自己的“特殊權利”和“特殊條件”，更好地為教學、為學生服務呢?在幾年的教學實踐中，我發現了一些“特招”，在“特招”的實施下，驚喜地出現著平行班教學的些許精彩。

一、在競爭中共同發展

競爭，是一種精神，更是一種動力。“競爭歷來被當作激發斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高。”(章志光語)

平行班間競爭什么呢?每一節課，每一次作業，每一次測試都是我們競爭的內容。上課：比氣氛、比效率；作業：比完成情況、比完成質量；測試：比分數高低、比進步大小；活動：比積極性高低、比活動成績好壞。這種競爭能在學生間、班級里形成一股凝聚力。

我們學校倡導和推行每周過關制，這一措施正好給平行班的競爭提供了良機，因此，每次測試后，我都要對所教的兩個班級的成績進行全面的比較，每當測試結果出來后，都會在兩班中掀起不小的波瀾，優勝班的學生自是興高采烈，而落后班級的學生中更是憋著一股勁，暗中加油，期待著下一次的較量。在競爭過程中，曾經出現過兩班五次交替領先的情況。作為老師看到這種情況，自是喜不自禁。老師掌握著第一手的資料，真實性強，在學生面前擺事實、講道理，學生心悅誠服，不會有“空穴來風”之感。這樣平行班的學生在老師的積極鼓動和鞭策指導下，個個摩拳擦掌，迎頭趕上，逐漸形成一種積極進取、競爭向上的氛圍。

二、在合作中一起進步

合作學習是一種越來越流行的教學方法。在平行班進行合作學習，更可以將之發揮得淋漓盡致。結合我校每周的過關測試，我安排兩班學生相互批閱測試題，并要求寫上批改意見。這個舉措在學生當中引起不小的波瀾，學生既興奮，又擔憂，都躍躍欲試。這種合作明顯帶來了兩方面的好處：(1)學生學得更認真了。為了不在別班同學面前難堪，必須要將學習搞好，不能在過關測試中落后，讓人瞧不起，激發了榮譽感和上進心，在兩個班級間創設了很濃厚的“比學趕超”的學習氛圍；(2)學生在批閱他人的試題時也特別的認真。為了不讓該同學挑出批改問題，每個學生都表現出前所未有的責任心，沒有一個學生是在敷衍了事，甚至少數原來對學習不是很感興趣的學生也在這項活動中表現出很高的積極性，尤其在寫改進意見時，或態度誠懇、或文筆老練、或模擬老師語氣。在整個的合作過程中，增進了學生彼此間的感情，提供了學生的交往機會，同時拓寬了學生的學習空間，體現了學生的主體學習地位。

三、在互補中相互提高

平行班互補分別表現在教師教學的互補和學生學習的互補兩個方面。

1.教師教學的互補

教師教學的互補主要是指在教學中，相同的教學內容在平行班教學中應采取有針對性的互補的教學方法

第一個班教學下來后，發現問題，在進行下一個班的教學時可采取針對性的取長補短措施。例如，我在“平行四邊形”課上，請同學們討論這樣一個問題：一組對邊相等，一組對角相等的四邊形是不是平行四邊形?經過一番激烈的討論后，結論是不一定。老師又問：能不能畫一個符合題意的反例圖。經過思考，學生都無奈地搖搖頭。此時已接近下課，不得已，老師給出了答案。然后到下一個班上課，就及時作出了調整，將“找出反例”改為“拼圖游戲”，這一調整讓學生的學習過程非常順利。此舉不但活躍了課堂的氣氛，使學生充分參與其中，而且教學效果很好，達到了比預期更好的效果。

2.學生學習的互補

學生學習的互補表現在學習中，通過觀察對方班的學習情況，在別人的成功歷程上獲取一些“經驗”，多走捷徑；在別人失敗中得到點“教訓”，少行彎路。這就需要老師能進行客觀的分析，公正的對比，然后做一下“信息傳播員”。學生從了解到的信息中進行自我借鑒。

如果每位老師能積極利用起平行班教學的特殊條件，運用好自己的方法，培養學生既能競爭又會合作還可以互補學習，那么，自己就不會因為平行班的重復、煩瑣和枯燥的教學工作而煩惱了，相反，培養出來的學生將更具競爭能力和合作精神。

參考文獻：

[1]林崇德，教育的智慧：寫給中小學教師，開門出版社，1999.

[2]章志光，心理學，人民教育出版社，1991.

(作者單位江蘇省溧陽市平橋中學)