教師如何備課

一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但好課往往會有一些基本的特性。一堂好課應(yīng)是一節(jié)扎實(shí)的課、一節(jié)真實(shí)的課、一節(jié)常態(tài)性的課、一節(jié)有生成性的課，同時(shí)是一節(jié)有待完善的課。而上課出現(xiàn)的問題，其實(shí)很多要在備課中找原因。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”“胸中有竹，方能畫竹。”無論完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會事倍功半，勞而無功，教學(xué)亦然。

對備課而言，長期的積累和儲備是很重要的。個(gè)教師的成長，就是不斷積累備課經(jīng)驗(yàn)、不斷發(fā)現(xiàn)備課妙招、不斷生成教學(xué)機(jī)智的過程。

由此教師要拓展備課的含義。從廣義上說，教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)該是這個(gè)過程的一部分，包括教師所有生活感受和知識儲備，打開教案開始備課已經(jīng)是狹義的備課了。

教師要善于模仿，將其他教師的優(yōu)點(diǎn)模仿到自己的教學(xué)實(shí)踐中。要聽課，更要交流，看他們是怎么做的，還要搞清楚他們是怎么想的。在經(jīng)歷了最初的亦步亦趨式的模仿之后，要跳出備課時(shí)的單一模擬狀態(tài)，把自己學(xué)習(xí)來的各種經(jīng)驗(yàn)加以融合，博采眾長為己所用，將原本很雜的各種風(fēng)格和自己學(xué)生的實(shí)際、自己的個(gè)性特點(diǎn)緊密地結(jié)合起來，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

備課時(shí)，要系統(tǒng)全面地了解全套教材，必須明了即將面對的文本，在全冊書中占據(jù)著什么樣的位置，在全學(xué)年中體現(xiàn)著什么樣的編排理念和什么樣的教學(xué)思想。弄清單元和單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，單元知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

這種明了，是一個(gè)成熟教師備課時(shí)必須高度重視的內(nèi)容，是教師備課時(shí)必須了然于胸的。我們應(yīng)該明白新老教師的區(qū)別在哪里。老教師心中裝的是整本書，高度自然不一樣。教師要在教學(xué)中化繁為簡，化難為易，變深奧為淺顯，只會用文本語言的教師不是合格的教師，把簡單的東西弄復(fù)雜的教師更不是合格的教師。

備課，不等于“背課”，備課的含義遠(yuǎn)比背課要廣泛得多、深刻得多。教案不是上課的備忘錄，更不是教師課堂上照本宣科的范本，在課堂上不折不扣地執(zhí)行教案是死教書。

教案不能預(yù)設(shè)所有課堂上的情況，所以備課重在構(gòu)建一個(gè)思路、一個(gè)方向、一條主線，重在生成、支持、鞏固這個(gè)思路。備課準(zhǔn)備越充分，越可以拋開教案，因?yàn)槟X海中有思路、有方向、有主線，有度有軌道，只要不偏離主航線，就可以根據(jù)具體的情況生成很多教、學(xué)行為，課堂就體現(xiàn)出了動態(tài)生成。如果沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；如果沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的得心應(yīng)手。

(作者單位新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰青河縣中學(xué))