初中化學有效復習與習題教學的實踐與反思

摘要：總結了一種以自由分組、課堂競賽及課后自主復習的初中化學復習與習題教學方式。較之傳統的教學方式，這種模式的優點是強調了學生學習的主體性，有利于“分層導學”和體現科學素養全面發展的三維目標。實際教學經驗表明，這種方式是有效的，還反思了在具體實施過程中必須注意的幾個事項。

關鍵詞：有效復習課；初中化學；三維目標；教學反思

一、引言

我國《義務教育化學課程標準》在課程教學建議中提到優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性。該建議涉及四個方面：(1)努力創設真實而有意義的學習情景；(2)靈活運用多樣化的教學方式和手段；(3)有效開展復習和習題教學；(4)不斷提高教學反思能力。目前，已有文章探討了學習情景的設置和教學方式和手段的運用，下面總結一下筆者在新課程教學改革中開展有效復習和有效習題教學的經驗，分析并反思教學過程中應注意的問題。

二、有效復習與習題教學模式

復習與習題教學是化學教學過程中不可或缺的環節，是使學生理解和鞏固所學知識的重要方式。由于升學壓力，傳統的復習與習題教學一律是以教師為中心的“滿堂灌”，缺乏學生的積極參與。經驗表明，這種教學對于后進生甚至中等生的復習質量和效率并不高，因而缺乏有效性。為提高復習和習題教學的有效性，必須充分調動每個學生的能動性和積極性。為此，筆者設計并實施了如下復習教學模式。此方式將整個復習過程分為如下幾個步驟：

1.分組學習

讓學生通過自由組合的形式組成學習小組，并選出正、副組長(成績優秀者)。兩個組長的職責包括為某一特定內容命題，組織組員完成題目，并負責講評。最后向老師反饋組員的學習情況，例如錯得多的題目等。這樣有利于教師在課堂上有針對性地進行重點講評。

2.課堂活動

(1)通過實物投影等平臺展示各組的題目，并讓每組學生為其他組的題目評分。評分標準為知識點的覆蓋面、難易程度及題目的創新性等。

(2)從每組中以隨機抽簽的方式點派一名代表做其他組的題目，并進行比賽。在有限的時間內允許其他組員或組長幫忙更正。

(3)教師根據學生的做題情況進行重點點評，并依據命題得分和做題得分，評選出這節課的優秀小組。

3.課后復習

教師可以不布置課后作業，學生完成本組自擬的題目后，可復習一遍課堂上展示的其他小組的題目。

這種分組復習和命題的模式有如下優點：

(1)強調學生的主體性，充分調動全班同學的積極性，能讓所有學生參與其中。評價別人的命題環節給學生提供了學習化學和進行思考的機會。

(2)分組合作模式也有利于“分層導學”。在復習或習題教學中，每個層次的學生的學習目標是不同的。優等生的目標是做到審題萬無一失，解題靈活多變。因此，讓優等生出題并為組員答疑的方式給予他們對所學內容和考題重新思考的機會，并能接觸到多種思維和解題方式，從而促使優生的能力得到進一步發展。對于中等生，其目標為學會細心檢查并努力提高。組員在組長的帶領下學習、解題，使得中等生減少了對教師的依賴。此外，自尊心也驅使他們學會主動檢查習題是否做得正確。學困生的目標是掌握基礎，確立知識底線。自由組合有機會讓學困生在情投意合的同學的幫助下夯實基礎。

(3)讓學生的作業真正減負，在課堂上解決疑難，也使得長期難以實現的預習環節落到實處。

(4)小組競賽的方式讓學生樂于參與、勇于競爭，在學習中體驗著競爭與合作的意義與樂趣。因此，有利于學生科學素養的全面發展，即全面體現“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”三維目標。

三、教學反思

復習課的有效性在中考復習階段尤為重要。因為在有限的時間里，需要盡可能地提高各個層次學生的成績。在過去幾輪的中考復習中，筆者通過對比發現，上述分組模式較傳統的“滿堂灌”或師生一問一答形式更為有效。所教班級優秀率、及格率和平均分都得到大幅提高，在中考中屢創佳績。但是，為了達到預設的教學效果，必須注意以下幾個方面：

(1)分組必須在教師指導下進行自由、自主組合。組內成員關系融洽有利于組內交流與討論。同時也要注意小組成員構成，必須優、中、差的學生按一定比例組合。

(2)教師必須恰當地指導各組長命題，例如帶領組長們選擇合適的教輔資料、交流命題心得等。命題必須難易適中，題型多樣，知識點覆蓋全面。

(3)鼓勵學生根據所學知識結合當地人文地理、風俗習慣或時事焦點問題進行創新命題。

參考文獻：

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(作者單位廣東省湛江市湛江一中培才學校)