適度運用多媒體 優化英語課堂效率

隨著社會的發展，我們已經進入了一個信息化的時代，計算機輔助教學已越來越多地走進課堂。但我們同時也認識到，與其他任何教學手段具有兩重性特征類似，多媒體教學也同樣具有應用上的適應性和局限性。在英語課教學改革的過程中，雖然多媒體技術輔助教學已經取得了顯著的教學效果，但不難發現，它在教學中也存在著一些突出的問題。

一、存在的問題

1.多媒體教學不利于發揮學生的想象

由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容，甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟。也就是說，教師畫定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，千方百計地引導學生沿著課件指示的軌跡走下去，而學生在教師和課件的引導下，往往不敢越雷池半步，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展，這與在課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的。

2.多媒體教學不利于課堂師生情感的溝通和交流

多媒體的應用使板書相對減少，師生忙于應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應該是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合，教師也不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調控者。

3.過度追求形式，導致教學目標不明確

有的教師為了顯示教學手段的現代化，不考慮實際教學效果，一味地趕時髦，過分注重教學手段形式的新穎別致，加入過多的圖像、動畫，結果出現主次不分、雜亂無章的現象，導致上課時學生一味地看課件中的圖像和動畫效果，而不關心課堂上老師的講解和畫面上的知識點，從而達不到預期的教學效果。這不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。

二、具體的做法

面對多媒體教學在英語課堂中出現的以上問題，筆者認為，教師應以自然的方式對待多媒體教學，充分合理地利用多媒體給我們帶來的優勢，優化英語課堂，從而達到提高教學效率、促進學生全面發展的目的，在英語教學中應當著重做到以下幾個方面。

1.多媒體教學與傳統教學要合理配合

用鼠標代替粉筆，用大屏幕代表黑板，花花綠綠、有聲有色的多媒體課件展示，有時不僅使教師手忙腳亂，學生也會出現視覺疲勞，教學效果并不一定好。事實上，預先設計好的教學幻燈片板書，無法根據課堂上學生的實際情況進行適當的調整，而黑板雖然比較簡單，但它可以根據不同班級的上課情況靈活設計和調整，而且如果教師能寫一手漂亮的書法的話，學生不僅有賞心悅目的感覺，還能讓他們養成良好的書寫習慣。有些教師在教學中把課本也丟開了，或者為了使用課件而制作課件，這些都是概念上的錯誤。教師只有把自己制作出來的符合教學的課件與傳統的教學用具，還有富有藝術的講解有機地結合在一起，揚長避短，相得益彰，才能使學生有滋有味地學，讓他們對英語學習更有愉悅感與成就感。

2.優化設計教學內容

多媒體課件的設計要緊扣教材內容，充分把握好教材重、難點，找準多媒體與教學內容的切入點，并注意遵循學生的思維規律、體現教學策略，采用不同的形式和方法，創設出各種必需的交際情境，突出多媒體集文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息和功能為一體的優勢，為學生提供大量的語言實踐機會，充分體現英語課堂教學的實踐性。

3.課堂上要注意師生間的情感交流

教師在講臺上的動態和形象是一種有效的教學手段，對學生非常必要，是產生較好的聽課效果的條件之一。傳統教學中教師可以通過體勢語言不斷地與學生溝通，教師在教學課堂上的姿勢是一種“體勢語言”，它可以達到吸引學生注意力的目的，從而生成生動活潑的課堂氣氛。利用多媒體教學，教師也應時時接受和分析學生的回答，對講課作出相應的調整，特別是對難點和學生有疑惑的地方，要加以解釋，舉例說明，通過與學生的交流，根據學生的反應，補充或調整一些內容，實時地“寫”板書，千萬不要使多媒體設備限制和約束教師講學過程中的自由書寫，否則就可能影響教學效果，不能有效地體現出多媒體教學的優勢。

教師要引導、啟發和激勵學生主動、自主地探索研究，要注重給學生留有思考的內容、機會和方法，使視聽與思考相結合，有意識地鼓勵培養學生大膽地說、大膽地讀，大膽地表達自己的意見，這對于培養學生的語言表達能力、敏捷的思維能力、分析解決實際問題的能力都大有好處。

總之，多媒體英語教學是一種先進的輔助教學手段，其前景是無限廣闊的。要想合理使用這一手段，實現英語課堂教學的最優化，給廣大英語教師帶來了新的機會和挑戰，同時又對英語教師提出了更高的要求。它要求我們英語教師不僅要有扎實的業務功底，還要具有先進的教學理論和教育理念，勇于向新科學技術挑戰，以便于充分發揮多媒體的巨大優勢，有的放矢，合理使用。我相信，經過我們持之以恒的探索和積累，在不久的將來，多媒體輔助英語教學一定能真正實現英語課堂教學的最優化。

(作者單位江蘇省金壇市第二中學)