借助信息技術培養新新精神

摘要：我國中學信息技術課程標準中，以提高學生的信息素養為宗旨，要求學生能拓展視野，勇于創新。教師只有更新觀念，合理使用教材，改進教學思想和教學方法，結合生活設計綜合活動，引導學生掌握探究學習等創造性學習方法，用評價來激勵學生，才能培養出優秀的創新人才。

關鍵詞：信息技術；新課程標準；創新

在我國的基礎教育中，學生的基礎比較扎實，但創新意識、創新思維、創新能力卻很弱。出現這種情況有很多原因，以高考為指揮棒的教育制度是制約學生創新的最大阻力。

實施素質教育是我國教育在21世紀發展的重大主題。《面向21世紀教育振興行動計劃》等文件都把全面推進素質教育作為提高民族素質，培養創新人才的戰略舉措。創新是人類賴以生存和發展的根基，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。隨著知識經濟的到來，創新的作用顯得更加巨大和不可替代。那如何在信息技術課程中培養學生的創新精神呢?

一、教師要更新觀念，深刻理解新課程本質

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“新課程的培養目標應體現時代要求。”教育改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。在現今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識、創新發展才是最重要的。實際上，當今各國關心的重點不僅是科技研究能力，更關心的是技術創新能力。據中國工程院的一項調查表明，目前我國工程技術人員在專業知識、專業理論上比較扎實，但在創新精神和綜合素質上與時代要求還有較大差距。因為在創新能力、創新目標和創新人才的品質上都十分缺乏，因此，我國原創性成果少，模仿性創新成果也不夠。

時代的要求折射到我們教育領域，就更要求我們以培養學生的創新精神作為教育的重要目標。新的信息技術課程標準的理念總共提出了五個要點，其中第四點為：強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐。由此可見，信息技術的教學，不能以掌握知識和操作為重點，而要把創新精神的培養放在首要位置。

二、合理使用教材

教材是教授行為中所利用的一切素材和手段，它既包括了最標準的教科書，也包括了形形色色的圖書教材、電子教材、網絡教材等。長期以來，我們習慣于把教材視為學科知識的載體，對教師的教學和學生的認識具有絕對的權威性。在這種觀念的支配下，課本成為課堂的根本，教材成為教學的主宰。教學從教材出發，又回歸到教材，師生淪為課本和教材的附庸和奴仆，嚴重制約了學生創新精神的培養。

新課程改革不斷深入發展，對教材的實質認識出現了新的轉向，即把教材看做是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例。它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。只有樹立了正確的教材觀，才能避免僵化的教條主義，從而激發學生的創新意識。

信息技術的發展日新月異，教材的內容很快就會出現不適應時代的地方。這更加要求教師能緊跟最新技術的發展，對教材正確進行取舍，科學利用。我們也可以通過網絡等方式，及時對教材進行更新、補充，才有利于學生的發展。

三、改進教師的教學思想、教學方法

現代教學思想經歷了從行為主義到認知主義，再到建構主義的發展歷程，這一發展也反映了信息技術的教學發展過程。

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得的。因此，建構主義學習理論認為，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。基于建構主義的教學理論對學生主體性更為重視，對激發學生興趣、培養學生創新精神更為有利。

具體到教學方法上，教師要創建“以問題解決為核心的課堂教學”。教師要為學生創設多樣的實際情境，激勵學生獨立思索，促使他們能夠提出一定數量、高質量的問題，啟發培養學生多向思維意識和習慣，創造性地解決問題。問題的答案要是開放性的，使學生認識到事物的多樣性、復雜性，能夠具有不斷探索新的結論、新的思路的意識，突破思維的封閉性。運用信息技術進行問題的解決，也是本次課改強調培養創新人才的具體體現。只有教師進行創造性的教學，才能點燃學生思維的火花，迸發出創新的激情。

四、改善學生的學習方法

學生的學習方式對創新精神的養成也很關鍵。

長期以來，學生的學習以“聽課、閱讀、記筆記、做練習”為主要形式，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。實現學生學習方式的根本變革，使現在的學生成為未來具有國際競爭力的優秀公民，是基礎教育新一輪課程改革的顯著特征。改變單一的接受性的學習方式，通過探究性學習、自主學習、合作學習等，實現學習方式的多樣性，從而促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展，對培養符合未來需要的創新人才具有重要意義。

探究學習是創造性學習，其目的在于，在設定的問題探究情境的過程中，培養學生的創新意識、創新精神和創新才能。通過設置問題情境，讓學生獨立自主地發現問題，通過觀察、實驗、調查、探究、實踐等途徑，在搜集與處理、信息表達與交流等活動中，親歷探究過程，獲得知識與能力，獲得情感體驗。探究學習不僅追求一個結論，它更是一種經歷，包括挫折、失敗與成功，而最突出的是學生創新能力的培養和提高。

五、把信息技術學習與學生的日常生活、學習結合起來進行活動設計

和其他科目相比，信息技術課程對實踐上的要求更高。因為課堂上的時間限制，教師在進行任務驅動教學時，往往只能設計一些比較小的、能夠在課堂上解決的任務。新課程標準中特別提出“把信息技術與學生的日常生活、學習緊密結合起來”，就是基于對學生信息素養提高的考慮。信息化發展的一個重要特征是：信息不可避免地會延伸到社會的每一個細胞，家庭、學校、社區當然也不例外。人為割裂學校的信息技術教育和社會的聯系，信息技術就只能淪為一個簡單的工具。如果教師能將學習內容和學生的學習、生活內容有機地結合起來，合理地設計課外綜合活動，開放的環境將極大地激發學生的積極性，在信息技術的應用中插上想象的翅膀，迸發出創造的熱情。

六、合理評價，鼓勵學生創新

傳統的教學設計中，評價是用來測量學生學習結果并分析學生是否掌握有關知識技能的。信息技術的評價也是這樣，目前部分省市實行的中學生信息技術等級考試、初中畢業考試，雖然已經實現了無紙化考試，是通過網絡軟件來進行測試，在形式上較傳統考試有了很大區別，也便于信息技術教師操作，但可以說，評價的內容還基本上停留在知識的記憶、工具的掌握上，容易扼殺學生的創新熱情，無法達到激勵和促進學生提高的目的。教師必須改變以考試結果定成績的單一的評價模式，合理地使用形成性評價、診斷性評價、表現性評價等多種方式，既要能客觀地了解學生對知識、技能的掌握情況，更要讓評價成為鼓勵學生創新的催化劑，而不是成為學生的緊箍咒。 信息技術課程從傳統的“工具論”的電腦課發展、演變而來，以提高學生的信息素養為宗旨，不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，更要能拓展視野，勇于創新，提高思考和決策的水平。只有深刻認識到信息技術課程標準的本質，才能將學生培養為符合未來要求的創新型人才。

參考文獻：

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(作者單位廣東省四會市四會中學)