新課標理念下如何把握數學教師角色的轉變

新課標下的數學教學應該面向所有的學生，讓學生學習有用的數學，每個人都能獲得所需要的數學，不同基礎的學生也能得到適合自己的發展。為了適應新課標，教材整體結構有了較大的改變，開辟了很多新的學習板塊，更加重視學生對數學的使用。在新的背景之下，教師是否還像原來一樣包辦一切，一成不變呢?回答是否定的。那么，教師該如何把握自己角色的變化呢?筆者認為，在新課標下，不僅是教師的教，就連學生的學也要跟著改變。本文重點從教師的角度出發，闡述教師如何進行新的轉變。

一、教師要注重教學形式方面的轉變

傳統的教學形式受應試教育影響，通常是教師講、學生聽，將課本知識機械地塞進學生的頭腦里，日積月累，學生再也沒有什么創新意識，逐漸變成了學習上的“傀儡”，而教師變成了“傀儡”的操作者，學生沒有教師的指導就沒辦法深入地學習。長此以往，學生就會失去學習的主動性和靈動性。在新課標下，創新者提出了很多新的教學模式，比如創設情境教學模式，即先找到某個數學知識點與實際生活的最佳契合點，然后把數學知識與現實情境融合到一起，由實際問題引出數學知識，這不僅體現了數學源自生活，更體現了數學的應用價值。如果課堂情境創設得生動有趣，就能夠提高學生學習的興趣，挖掘學生學習的內能，就等于把全體學生的心帶進了課堂。再比如，創設點題對應導學案這一教學模式，即教師根據教學內容精心設計教學目標、學習內容、學習方法，甚至還可以設計一些學習障礙，并在教學中適當地點撥和引導，這樣學生在學習時目標明確，知道自己該學什么，怎么去學，如何學好，在已有的知識體系上如何去進一步提高，在學習的過程中始終有一盞指路明燈指引著學生不斷前進。長期鍛煉，有利于調動學生學習數學的積極性，使學生變學為思，從而使思維能力得到很大的完善和提高。還有的人提倡在教學中引導學生進行反思學習，即教師引導學生對解決問題的方法、思路進行整理和反思，進而總結和歸納，得到數學知識。通過反思把獲得的數學知識上升到理論的高度，并把它進行推廣，這不僅使數學知識真正變為自己的，而且能夠進一步提高用數學解決問題的能力。因此，無論哪一種教學模式，只要在新課標指導下，從學生角度出發，根據教學實際，打破落后教學模式的最適合學生的教學形式，才是新時代教師不斷追求的。

二、教師要注重自身作用的轉變

傳統教學中“填鴨式”的教學方法不能適應新課標的要求，對培養學生的獨立創新能力也起不到積極的作用。這時候，教師應該由教育活動中的主角轉變為學生學習的服務者，在新課標下，教師不再是教學的主導者，而要以學生為主體，教師應成為他們探索知識的領路人和合作者，在他們的學習過程中成為他們的好伙伴，這樣才能培養學生自主學習的精神，調動學生學習的主動性和積極性。心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣。”教師不在于要講授多少知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓學生欣然地參與到教學的過程中來，去主動獲取知識。

三、教師要注重課堂作用的變化

心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”新課標下，課堂由單調的聽老師講授數學知識轉變為學生自己主動建立數學知識體系的場所。在課堂教學中，教師應該充分相信學生，將主動權交予學生，讓學生自己通過探索、活動、驗證、歸納去主動獲取數學知識，這樣，學生獲得的知識才會更透徹清楚，印象才會更深刻，同時也使學生分析、解決問題的能力得到不斷的提高。

四、教師要注重教學手段的變化

“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一節課”的陳舊教學手段已不能適應新課標理念下的課堂教學要求。教師在教學中，不僅要提高教學基本功，更要學習和利用現代化教育技術的優勢。特別是對那些比較抽象、不容易理解的數學知識，可以通過多媒體課件形象生動地展示，使知識直觀易懂，起到突出強調的作用。再配上悅耳的音樂和美麗的動畫，不但能充分調動學生多種感官的參與，更能激發學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學的效果。

五、教師要注重評價方式的變化

在新課標下，教師在課堂教學中要轉變評價觀念，把握評價促發展的觀點，注重學生的個體差異，用不同的標準評價不同的學生：“多一把尺子，多一批好學生。”教師還要給學生提供自評和互評的平臺，只有當學生對學習目標完成情況真正負起責任時，自主學習才能真正落實到行動上。因此，評價不僅要關注知識與技能的理解與掌握，更要關注學生情感與態度的形成與發展。 綜上所述，在新課程要求下，教師應多方面進行轉變，在教育教學活動中不斷探索先進的教學方法，以適應新教改的要求，培養出有開拓意識，有探索精神和創新能力的新型人才，以滿足新社會的需要。

(作者單位 江蘇省宿遷市沭陽縣建陵中學)