創設美術教學情境 激發學生學習興趣

摘要：小學美術教學情境的創設，可以突出美術課堂教學中的重點，營造學習氛圍、激發學生創作熱情，提高教學效果，同時，也會讓學生在情境中感受美、創造美，激發學生的學習興趣。

本文主要從以下幾個方面進行論述的：小學美術教學情境創設的切入點；小學美術教學情境創設的載體與實施途徑；根據小學學生身心特點和不同課程的要求，充分利用條件，創設多種多樣的教學情境，讓學生在“樂”中學習。

關鍵詞：小學美術 情景 創設

《美術課程標準》要求“美術教學要特別重視激發學生的創新精神，教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境。”小學美術教學情境的創設，可以突出美術課堂教學中的重點，營造學習氛圍、激發學生創作熱情，提高教學效果，同時，也會讓學生在情境中感受美、創造美，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。研究表明，如果一個人對某項工作有興趣，就有可能發揮他全部才能的80%-90%，并長時間保持高效率而不感到疲勞。相反，只能發揮出20%-30%，也容易精力疲勞。興趣還可以開發智力，是成才的起點，所以興趣是學生學習美術的原動力，因此，我在教學中，根據小學學生身心特點和不同課程的要求，充分利用條件，創設多種多樣的教學情境，讓學生在“樂”中學習。

一、小學美術教學情境創設的切入點

小學美術教學情境的創設，應在學生與教學內容、教學環節、素材之間尋找切合點，尋找教與學之間產生情感共鳴的閃光點，激發情境與學生進行創作作品的聯系點。我在教學中，注重從以下角度切入：

1.激發情趣

在美術課堂教學中，教師充分挖掘教材中蘊含的情趣因素結合學生的生活及學習實際，借助審美媒介，創設美的合適的學習情境，啟發學生想象，激發學生情趣，從而激發學生的動手創作的欲望。如在教《做頭飾》時，我繪聲繪色的為大家描述《花鳥王國》這篇童話。學生的情感漸漸的溶入了故事情節，故事講完了，他們一動也不動，還沒有從故事情節中走出來。稍停片刻，我宣布：今天，我們來做故事中花鳥的頭飾，做完后我們來表演剛才的故事情節。學生的情緒一下沸騰了，都忙著精心設計自己的角色，極大地激發了他們的創作熱情。

2.融入角色

如：教學《小掛飾》這一課時，我把教室設置成“小掛飾超市”的情境。學生創作之后，進行作品評價時，由學生扮演成售貨員和顧客，在“推銷”與“購買”的交談中，自然而然地評價了作品。學生饒有興趣地參加這樣的欣賞、評價活動后，期待著再有這樣的美術課。

3.滲透技法

如：在教學《課程表設計》一課中，按傳統數學設計，每個學生準備大小一樣的紙張或卡紙，通過尺子繪畫制作，由于學具的限制，只能獲得一些常見的設計圖形，繪制艱難，許多學生因制作過程繁瑣，格子又多而失去耐心，對整修課程表設計的造型缺乏新穎奇特的構想，畫不出精致的作品，與信息技術整合的教學設計卻能夠克服上述缺點。方法是：首先在Word中插入自選圖形\"圓形\"、\"方形\"和\"三角形\"等，并設置成\"無填充顏色\"再通過\"復制\"、\"粘貼\"獲得數個基本圖形，然后隨意移動這些基本圖形，把它們組織成新的圖形。學生可在計算機上反復嘗試，直到滿意為止。最后把構成的圖形\"組合\"在一起，復制到畫圖軟件中，并填上自己喜愛的顏色。這樣，學生興趣濃厚，設計思路活躍。

4.作品展評

教師要善于根據教材內容特點和學生實際，創造條件。為學生提供更多的動手參與機會。可以在課堂上展示學生繪畫作品手工作品，讓學生在\"看\"中參與。繪畫和手工是由外在形式構成的可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學的或同齡人的優秀作品展覽，一定程度上，學生都愛看，看了之后還會自覺地學習其中的優點。也可以讓學生走上講臺，讓他們在\"教\"中參與。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵學生走上講臺，參與\"教學\"。在做的同時，說出自己的心得體會，共同交流，共同進步。還要讓學生學會評價，讓他們在\"說\"中參與。我們可以采用師生互評、學生互評、學生自評等多種評價形式；并根據學生心理特點與能力循序漸進。讓學生去發現美、認識美、創造美，最終達到提高學生動手、審美、創新等美術素質之目的。

二、小學美術教學情境創設的載體與實施途徑

美術教學中的情境創設應根據不同素材、不同情致來設置不同的情境，為學生的主動參與，主動發展，開辟現實的途徑。根據這幾年的教學實踐，我摸索出“創設情境”的一些教學方法：

1.生活情境的創設

美術課程改革中強調將美術學習與學生的生活經驗聯系起來。所以我們在課堂教學中應從學生角度出發，去發現和挖掘學生感興趣的內容，在學生的心理特點和生活實際中找到合適的切入點，使學生產生共鳴，以激發學生的興趣。

例如在教《美麗的絲巾》時，我特地挑選了好幾件教具，有烏鎮的藍印花布、貴州的蠟染服裝、在云南大理購得的扎染桌布及自己用宣紙染制的方形手帕，布置在教室黑板上，身上還穿了一套藍印花布做的衣服，手提藍印花布做的袋子，這就立刻吸引了學生們注意的目光。有的跑到跟前仔細觀看，有的迫不及待地向我詢問是哪里買來的。上課時大家都非常認真，很多學生在完成了我布置的任務量之后還繼續要求“再染一次”。同學們的單色染紙、彩色染紙及用染紙制作的團花、帽子、衣服等作品琳瑯滿目、異彩紛呈，取得了很好的教學效果。

2.故事情境的創設

孩子們最愛聽故事了，用故事串聯教學之中，能讓孩子在入迷地傾聽中輕松地學習。如在教《指印聯想》時，就以故事引入：“在一個美麗的地方，有一個指紋王國，那里住著許多指紋小人。這些指紋小人的頭呀、手呀、腳呀都是指紋組成的，就連鞋子、裙子、項鏈、武器等也都是用指紋做成的，當然，指紋王國里的國王、王后、公主、王子、士兵、、國民、廚師也都是指紋啦！小朋友，你能把這個有趣的指紋王國畫下來嗎？比如：畫一個好老好老的指紋國王，畫一個漂亮的指紋公主或者帥氣的指紋王子、士兵，試一試，一定很有趣！”剛講完，有很多小朋友就躍躍欲試了。再讓小朋友們回憶一下曾在小人書中看到過的國王、王后等人物的形象，然后將指紋與人物形象進行聯想，畫出生動有趣的“指紋小人”。這個方法還真不錯，小朋友們一個個握著筆，歪著頭，一幅全神注的模樣，靜悄悄的描繪著他們的“指紋王國”。

3.求知情境的創設

如教學《國旗真美麗》一課，我為學生創設了情境，讓學生得到了情感體驗。如何讓學生真正認識到國旗代表國家，真切地感受、體會到它的莊嚴、神圣，從而激發起真實的愛國主義情感？我在教學中是這樣處理的：在教學前先播放一組影視鏡頭--電影中為國捐軀的熱血青年；抗日救亡運動風起浪涌的畫面；新中國莊嚴成立；奧運冠軍面對國旗，聽著國歌流下幸福的熱淚；接下來再觀看天安門廣場的升旗儀式、體育健兒為國爭得榮譽、山村小學的孩子們高舉手臂注視國旗冉冉升起、中國申奧成功等激動人心的場面，激發學生的愛國情懷和民族自豪感。然后在課的一開始用《國歌》引入，讓學生跟著國歌樂曲唱國歌，感受國歌激昂奮進的旋律，調動學生的情緒，并引發學生對國旗觀察、認識和交流的興趣與愿望。接下來展示五星紅旗，說說它是什么樣的，引導學生從紅旗的形狀、圖案、色彩來感知它的美，通過對國旗顏色的講解，學習簡單的色彩知識，如紅色和黃色同屬暖色，紅色、黃色組合在一起使人感覺和諧、熱烈。讓學生感到紅旗也是色彩的美好組合。從而產生一種喜愛的感情。然后提出問題，讓學生說說什么時候才播放國歌？播放國歌時有一項相應的活動是什么？為什么要升國旗呢？……通過這樣的引導喚起了學生的生活經歷和情感體驗，為下面的教學創造了良好的開端。

4.游戲情境的創設

如在教《吹泡泡》這一課時，我和學生們一起做游戲“吹泡泡”。學生非常高興，一遍一遍反復地蘸肥皂皂液，為的是一次比一次吹的大，吹的多。他們努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的時間長一些。欣賞著透明的泡泡在陽光的照耀下，呈現出赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等不斷變幻的色彩。全班同學在盡情的游戲中，體驗到蘸肥皂液、吹、扇等生動的人物動態。感受游戲，畫游戲場面，學生從開始游戲到選材、構思、以至無拘無束的完成作業，整個課堂活潑自由，激發了他們表現形象的靈感。培養了學生對美術課的情感，輕松地完成了教學任務。如在教三年級《堆沙》一課時，我和學生們一起到操場上做游戲\"堆沙\"。學生非常高興，拿著各自的事先準備好的小工具，有說有笑地來到操場，在操場上的沙坑里各自找好位置，他們使勁的挖著沙子，一會挖個洞說是地道，一會又堆起一個一排沙墻說是城墻，在城墻里又建起了一座座的城堡。同學們的臉上都洋溢著歡樂的笑容。全班同學在盡情的游戲中，體驗游戲的快樂。整個課堂活潑自由，激發了他們表現形象的靈感。培養了學生對美術課的情感，輕松地完成了教學任務。

5.音樂情境的創設

在美術課堂上，為了刺激學生的好奇心和求知欲，老師需要采用靈活多樣的形式來創設情景。引進音樂，無疑是一種較好的選擇。通過聆聽音樂讓學生充分體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感，從而為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴。

小學生特別喜歡音樂，課上播放適宜的音樂可以使學生在輕松、愉快、活潑的氛圍中掌握繪畫技能，創作出精美超水平的作品。如《聽聽畫畫》一課，課前，我與音樂教師聯系，教唱好兒童愛聽的歌曲《小小的船》、《火車開了》，上課鈴一響，錄音機里輕輕播放這二首歌曲，讓學生隨著音樂唱一唱、演一演、看一看，感受音樂旋律的律動起伏，邊聽邊想像歌詞描繪的意境，再把自己的感受畫下來。這樣能保證學生根據音樂的旋律節奏進行繪畫，可以激發學生的想象力、創作能力，激發他們的激情，調動起學生的興奮性，還可以解除疲勞。

激發學習興趣，促使學生以積極的情緒態度和強烈的心理渴望去認識去參與，這也是當今主體性教學對我們所作出的要求。小學美術課堂教學中，運用多種手段，創設情境，激發興趣的教學模式，能使學生保持認真主動的態度和積極高昂的情緒，無疑促進了學生自主性、主動性、創造性地發展，體現了素質教育的思想和要求。

參考文獻：

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