淺析高中美術課堂教學的互動性

摘要：在新課程改革的教育大環(huán)境下，高中美術課堂也理所當然地注重在教學課堂中加入形式豐富多樣的教學互動。作者針對高中美術課堂教學的互動性做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括當前高中美術課堂在教學互動中存在的問題，并對高中美術課堂開展教學互動的策略進行了介紹。

關鍵詞：高中美術 課堂教學 互動性

隨著新課程改革的逐步深入和教學新觀念的不斷滲入，廣大教師對教學互動的重視變得越來越強烈。教學互動作為師生之間進行信息交流的最基本也最有效的途徑，其在教學課堂中扮演的角色也越來越為廠'大教師所倚重。在新課程改革的教育大環(huán)境下，高中美術課堂也理所當然地注重在教學課堂中加入形式豐富多樣的教學互動[1]。

1.當前高中美術課堂在教學互動中存在的問題

1.1過分追求熱鬧的課堂氣氛和教學場面，對知識與技能忽略較多

新課程改革后的美術教學課堂在課堂氣氛和教學場面上都要遠比傳統(tǒng)美術課堂來得熱鬧和活躍。從語態(tài)平和的對話到形式多樣的活動，整個課堂都是一片熱鬧景象。但是，我們在熱鬧的背后卻發(fā)現(xiàn)了對知識與技能的忽視。盡管教師也講授了一些與攝影相關的知識，學生也有可以呈現(xiàn)的作品，但是不難看出，教師的講授更多的是與其自身經驗有關的駁雜內容，而非體系嚴謹?shù)膶W科知識；學生的作品更多的是一份隨意而非含有特定技能的表現(xiàn)。學生的最終創(chuàng)作與本堂課的教學主題-影像是有很大距離的。當然，這并不能成為否定該課堂的理由，至少從學生的積極參與來看，從課堂氛圍的熱鬧歡快來看，這都是其成功的標志。但是仍舊是那句話，熱鬧有余，\"雙基\"不足。

1.2新穎大膽的創(chuàng)意課堂往往對設各的依賴成都較高，如投影儀、計算機等等

新課程改革后的美術課堂在形式和手段方面都遠比傳統(tǒng)美術課堂豐富得多，例如在課堂中加入音樂、視頻、動畫等等。從課堂內容來看，這些都為美術課堂增添了不少樂趣，但是值得注意的是，這些內容的引進對高科技教學設備的依賴程度較高。對于大中城市的學校來說這些設備或許司空見慣，但是對于中小城市，甚至是農村的學校來說，這種設備上的瓶頸將是難以解決的，因此也難以得到有效推廣[2]。

1.3對待學生的發(fā)言和創(chuàng)作一味地給予肯定和贊揚，缺乏應有的尺度

相較于傳統(tǒng)美術課堂吝于對學生給予肯定和贊揚的情況來看，新課程改革后的美術課堂則表現(xiàn)出了與之相反的極端。教師是從不吝音對學生的夸獎的。從發(fā)一言到作品，無不受到教師的極力稱贊。盡管大多數(shù)贊賞是名符其實的，但是滿課堂的夸獎和贊揚卻有流于形式之嫌，因而起教育意義也不甚了了。對學生的表現(xiàn)給予肯定和贊揚的評價是為了保護學生的自尊心和自信心，并有敦促學生再接再厲的含義，但是當所有評價都一味贊賞的話，其鼓勵的意義也便喪失殆盡了。

2.高中美術課堂開展教學互動的策略

2.1要明確教學互動對于教學的作用

教學互動應該是作為解決教學過程中出現(xiàn)的問題的一種教學方法，其核心作用在于促進教學效率的提高。然而，當前不少美術教師卻并未認識到這一點，絕大多數(shù)教師將教學互動僅僅看做是豐富教學組織形式和活躍課堂氣氛的一種手段，以至于教學互動的實際效用并未得以有效發(fā)揮，反而流于形式。教學互動的開展要有明確的教學目標，只有在教學目標的指引下有計劃有節(jié)制地開展，教學互動的效用才能得以充分實現(xiàn)。

2.2教學互動強調作為互動主體的師生，都應以平等的姿態(tài)共同參與

新課程理念下的互動十分注重營造師生之間平等的、相互理解的關系。因為在教學過程中教師與學生都是具有獨立人格價值的人，師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。然而，由于傳統(tǒng)對教師權威推崇的慣性思維，不少教師在開展教學互動時仍舊表現(xiàn)出了嚴重的教師控制過度的傾向。師生之間的良性互動有賴于其二者之間的真正平等，只有當學生的主體地位也被完全肯定的時候，師生之間的互動才有可能走向生動和有效。所以，在開展教學互動的過程中，著力建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是至關重要的。

2.3在開展教學互動時，應強調互動過程的動態(tài)性和生成性

教學互動作為師生之間進行信息交流的行為集合，其本身就承擔了行為發(fā)生的隨機性和不確定性。在日常教學課堂中，教學情境時刻處于開放的狀態(tài)，因而其間所可能發(fā)生的任何教學行為都是無法完全預知的，師生之間的互動可能由于任何因素的變化而發(fā)生變化，因此取消對教學互動的絕對預期和控制是必然的，在取消了絕對預期和控制之后我們還必須在互動的動態(tài)變化中適時地調整互動策略，調整互動活動的安排和導向，這一點即意味著遵從教學互動的動態(tài)性。

2.4開展教學互動時，應注重互動的有效性和高效性

現(xiàn)如今的美術教學課堂對互動的重視達到了空前的程度。在新式美術教學課堂里，互動活動比比皆是。但是在數(shù)量上的最大化并不能反映出其質量上的最優(yōu)化，互動活動的低效甚至無效成為普遍現(xiàn)象。例如在進行某些只需簡單講解的概念性定義的時候，教師也會花費相當?shù)臅r間去加以討論。從實際教學效率來看，這不僅毫無意義反而浪費了大量的時間。對教學互動的有效性和高效性的追求勢必要求師生在進行互動時，避免隨意性、淺薄性和盲目性，而應力求互動目標的明確性，互動內容的深刻性以及互動行為的合理性。

2.5教學互動過程中，應注重每一位學生的積極參與

當前的美術教學課堂在很大程度上都未能實現(xiàn)所有學生都積極參與互動的愿景。一般來說，教學互動的順利開展得益于一部分學生的積極參與和帶動，但是難以避免的是個別學生由于種種原因或懼怕、或羞怯等等心理而未能參與教學互動。對于這種情況，教師應該在更多方面施加鼓勵和推動。對于任何一堂課來說，存在一個學生消極反應的情形都是失敗的，至少是不成功的。為了達到所有學生的全面發(fā)展，應該發(fā)動每一位學生都投入到教學互動中來

3.結論

總之，隨著廣大教師不斷改革陳舊觀念，探索嶄新教學方式的繼續(xù)推進，美術教學在開展教學互動的過程中也將變得越來越合理、高效和得心應手。在未來的時間里，對美術教學方法和教學互動方法的探索還將更加深入，并最終走向完善。

參考文獻：

[1]沃野.評兩種符號互動土義的方法論[J].學術研究.2000年2月哲學卷.第50一56頁

[2]戴琳.符號互動理論對特殊教育的啟示[J].教育教學研究.2010年第1期.第198一199頁