中學化學的分層教學

中學化學教學是以物質（元素化合物、有機物）為載體、以實驗為基礎、以基本概念、基本原理為中心開展教學，以培養學生問題意識和問題解決能力為目標的教學活動。升上高中的學生，由于他們智力因素、性格因素、各科基礎因素，使得學生無論學習也好，各種能力也好都自然分層，“一刀切”、“一鍋煮”的教學方法，只能抑制成績好、能力強的學生更好、更強；成績差、能力弱的學生則更差、更弱，產生厭學情緒、向“壞”的方向轉變也就順理成章的事了。要做到各層學生兼顧，實行分層教學進行施教無疑是一種好的做法。我將化學分層教學貫穿整個教學過程，使學生們相互制約、彼此配合又相互促進。

為了使分層教學有針對性地進行，教師必須充分研究學生的特征，內容可包括：思想道德修養，學習態度，主要的興趣和愛好，智力水平，一般學習技能和技巧，意志品質，文化素養和審美的發展，身體發展，遵守紀律的自覺性，家庭和同齡人的影響，各學科的原有水平，學業不良的主要原因等。據此深入了解學生，掌握學生的“學習的實際可能性”，然后把特征相近的學生歸結為同一“層次”，使我們的教學具有針對性，避免盲目性。那么，在教學中如何實施分層教學？

一、分層課堂教學

分層課堂教學是根據常規的課堂教學，根據學生的實際情況，設計不同層次的教學目標、課堂提問、課堂練習、分層實驗、教學評價等。

1、設計分層的教學目標

教學目標的確立是以教學大綱為依據的。根據教學大綱的要求，根據學生的學習能力，定出不同層次的教學目標給相應的學生使用。例如，我們可以把教學目標分為“達綱目標”、“提高目標”、“高水平目標”。其中“達綱目標”是教學大綱的最低要求，是全班學生必須達到的。在教學中可以重點放在基礎較差的那一“層次”的學生使用。并強化這一層次的學生落實達綱目標，強化必須掌握的知識點，而且還需老師督促他們對這一層次的教學內容達到人人過關。“提高目標”重點供達綱后的中等生使用，要求他們在掌握達綱目標的基礎上有所提高。而“高水平目標”供學有余力的優等生使用，重點拓寬優等生的知識面，訓練嚴密的思維能力。

2、設計分層的課堂提問

課堂提問是對教學效果的及時反饋。在課堂上通過教師的提問和學生的回答，能直接反饋教學目標落實得如何。但由于學生的基礎及能力參差不齊。這就要求教師設計的問題要具有“層次性”。根據問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學中所提的問題，讓優等生或中等生回答，如果問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機會，就不可能在原有的基礎上使他們的“最近發展區”得到開拓。所提的問題讓后進生回答，如果問題太難，他們會無所適從，從而產生畏懼甚至抗拒的心態，打擊了他們學習的興趣。因此，課堂提問，對于不同層次的學生，要從不同的角度去設計問題讓他們作答。讓不同層次的學生都能真正體會到成功的喜悅，從而增強學習的信心。

3、設計分層的課堂練習（或輔導材料）

為了幫助不同層次的教學目標的落實、強化，教師應該分層次提供課堂練習，供不同層次的學生練習，讓全體學生通過自己的努力都能掌握知識，從而較大幅度地提高自己的成績。作業要精選精練，不能讓學生機械的重復。作業類型盡可能多樣化。比如，方程式的書寫、運算；實驗能力考察題。而且作業要求層次化，盡可能分層遞進。

4、設計分層的實驗內容

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。

化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。

二、分層的課后教學評價

科學的教學評價將給教學以正確的方向，老師通過教學評價準確地了解教學效果，了解教學計劃和教學目標的實現情況，可以及時調整教學過程，改進教學方法更恰當的因材施教；學生通過教學評價了解自己的素質特點和學習狀況可促進自己揚長避短，有效地進行學習。對于不同層次的學生，教師應該采用不同方式的教學評價。使不同層次的學生都能看到自己的進步以及存在的不足，更有利于教學的進行，增強學生學習的信心。

另者，我們在實施分層教學過程中，要注意如下幾個問題：

1、設計分層教學目標時，一定要保證達綱目標的落實。因為達剛目標是教學大綱的基本要求，而教學大綱是根據教育方針和中學教學計劃制訂的中學化學教學的指導性文件，是國家對中學化學提出的統一的基本要求，是中學化學教材編寫和老師進行教學工作的依據，也是檢查中學化學教學質量的重要標準，是學生必須具備的最基礎的化學知識。因此，我們教學過程中，不管是哪一層次的學生，都要保證達綱目標的落實。如果盲目、片面地追求“提高目標”或“高水平目標”的落實，會使我們的教學出現反常現象，不利于教育的發展。

2、動態地了解學生的學習狀況、存在的困難和障礙，做到有針對性地調節、矯正和輔導。在教學過程中學生是活生生的具有主觀能動性的人，學生的思想、行為是在不斷變化的。作為教師，應適時注意學生學習能力，學習效果的改變。特別是后進生，更應該跟他們談心交朋友，拉過師生之間的距離，幫助他們解決學習困難，克服學習的自卑心理。

3、給學生的分層要采取隱蔽的分層的方法。不同年級，不同班級學生的實際情況是不同的，我們在給學生分成若干層次時，不要明確告訴學生，只是做到教師心中有數，特別針對現在的中學生絕大部分是獨生子女，個個自尊心特別強，又死要面子，如果告訴學生則會產生優生自傲，差生自卑的現象，少數學生則會對著干，反而向壞的方向發展，避免學生的自尊心受到傷害，反而不利于教學的進行。

總之，教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我們對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節。所以，分層教學便成為我們教育工作者必須思考和采取的措施，全面提高教學水平。

參考文獻：

[1]劉知新化學教育文選[M].高等教育出版社，2003年11月第一版

[2]中學化學創新教法[M].學苑出版社，1998年第一版