再談小學英語與信息技術整合的優勢與策略

信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活

力，豐富教學形式，優化教學過程，拓展小學生學習和運用英語的渠道。在這個教育信息時代里，如何合理運用發達的國際互聯網提高教師課堂教學的質量，提高學生的英語水平呢？本文旨在研究小學英語教師在網絡環境下如何拓寬小學生學習英語的途徑和方式，以更好地利用網絡促進教育的發展。

一、信息技術與小學英語教學整合的理論基礎

何克抗教授的語覺論、建構主義學習理論、“主導一主體”教學模式理論是探索網絡環境下小學英語教學策略的重要理論基礎。有效的學習依賴于學生的外部條件和內部條件。在教學方面，網絡環境下的英語教學不再是教學內容的簡單旱現，而是將互聯網作為工具和手段滲透到英語教學中，以超文本超鏈接學生的疑問，在教師的主導設計和引導下，學生通過自主學習和協作學習獲得知識、培養交際能力、綜合實踐能力、創新精神和創新的能力。與此同時，網絡也是學生的認知工具和情感激勵工具，運用網絡技術能激發學生的學習動力，在學習的過程中培養學生的自我監控能力。

二、信息技術與小學英語教學整合體現的優勢

（一）創設真實教學情境，情境交融

小學生學習英語絕大部分是在課堂上進行的.在學習英語的過程中.面臨一個最大的挑戰就是缺乏真正自然的言語交際環境，因此.創設一個良好的語言環境就成為小學英語訓練的一個重要環節。信息技術剛好能提供一個虛擬的空間，滿足在學生語言環境缺乏狀況下的需要。

（二）資源充分利用，網絡激勵創新

Internet網絡的出現，為網上教學提供了豐富的資源和便利的空間，在網絡環境下學生可以最大限度地發揮主動性和積極性，根據自己的興趣和學習程度.自主選擇適合自己的學習資料：有故事閱讀理解練習、動畫學習英語、聽歌學英語等。還可以利用各種信息工具、平臺，創造自己的作品.讓學生在活動中鍛煉創造性。因此，教師應從發揮學生的主體性作用出發，從培養學生的創新能力出發，發揮現代化信息技術輔助教學的優越性，真正實現現代化信息技術與英語教學的有效整合。

（三）視覺與知識接受形象直觀化

在以往的課堂教學模式中，我們所采用的方式主要是通過卡片呈現所教詞匯的形，通過聽錄音或教師領讀來教詞匯的音，通過教師講解來了解詞匯的義.不可能達到音、形、義的有機統一，如果我們利用多媒體完全可以達到圖、音、文、動畫相互結合的效果，讓學生。記憶和理解更為輕松”。同時也提高了他們學習英語的興趣。

三、小學英語與信息技術教學整合的有效策略

（一）由淺入深，穩步前進

規避整合發展階段的不良做法雖然合理地運用計算機多媒體輔助教學能極大地提高英語課堂教學的效率，但是。如刻意去追求現代化的教學，將英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師的很多作用是計算機不能取代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的英語交流.才能培養學生英語交際能力。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。媒體總是處在被支配的地位。它是教師教學活動的輔助設施，不能反客為主；我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用多媒體課件，應取決于英語課堂教學的需要。

（二）充分了解教材、學生，切入點的準確性

信息技術與英語學科的整合不僅僅是簡單地在英語教學中使用信息技術。而應該從找準有利于信息技術切入的知識點上展開來進行。在英語教學中。聽說讀寫四種能力的培養目標、英語學科的人文性和交際性特點為信息技術的整合提供了大量的知識點。其中“疑、趣、難”點就是最好的整合切入點。

將現代信息技術與英語課堂教學進行整合的計算機輔助教學中的一種教學方式.因切入點準確.使得教學脫離了純“填鴨式”而集圖像、聲音、文字、動畫于一體，大大地增加了課堂信息量，增加英語語句的復現率，豐富了訓練手段，從而使學生在具體的語境中感知英語，熟練地運用英語。

（三）形成培養語感的有利環境、合作探究

陶行知先生說：“好的先生不是教書。而是教學生，乃是教學生學。”“教”的最優化必須落實到“學”的最終優化上。在教學過程中，教師應根據實際情況。來選擇適宜教學媒體、適宜呈現方式來呈現素材，有效地利用素材，讓學生從中體驗，學會在環境中積極、主動地感悟語言素材，建構學習經驗，積累運用語言的方法和技巧。隨著網絡的普及，在高年級英語教學中還可以鼓勵學生利用多媒體自主收集各種優秀的英語聽力資料、課文朗讀、仿真模擬題，專項訓練，以及原聲音像素材，既可以進行針對性的訓練.也可以在影視卡通欣賞中融入情景。從而充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神。提高教學的整體效益。因此在老師的指導下，用好網絡資源，也是發掘課堂教學資源的重要途徑。如.新版小學英語六年級下冊第五單元“野生動物”的學習重點是五種野生動物的生活地區、獵食特點和習性。課本中給出的相關知識較為簡單，因此，老師可采用多媒體教學手段.讓學生自己查找信息，積累知識。培養他們的自主學習能力及觀察、理解、感知和解決問題的能力；英語課后.師生同學之間還可以利用博客、聊天室、專題學習論壇、電子公告板等網絡平臺嘗試英語會話，文字交流。把課堂上、書本上“死”的英語變成口中筆下“活”的英語，從而大大提高英語的交際能力。

（四）利用各方面因素，順水推舟

激發學習興趣學科教學的成功與否，很大程度上取決于學生對本學科的興趣。英語作為中國學生的第二語言，語言環境的匱乏就使得此策略是如此的重要。在英語教學中，通過信息技術與課堂教學的整合，依照聽說讀寫教學月標的要求，應力求利用多媒體教學軟件提供多種感官及思維、情感因素參與的學習氛圍。充分調動學生的眼、耳、腦、手、口等感官，并通過觀察、模仿、練習，讓學生在邊聽、邊看、邊想、邊練中感知全新的字母和句子，進而形成初步的語感，為后序的學習奠定良好的基礎。利用信息技術這種快節奏、大容量、高效率、勤反復、高密度的現代教學方法。將枯燥的語言材料置于有趣的情景之中。既拓展了教學時空，又使教學更形象、更直觀。通過這類有效有度的整合，創設英語教學情境，教師若再加以因勢利導。讓學生在虛擬情境中通過語言的學習和交流。達到訓練的目的.就能真正地習得第二語言。這種寓教于樂的策略有利于激發學生的好奇心和求知欲，有助于學生掌握新的語言技能，提高新的語言的運用能力。

總之，信息技術是為支持教學而服務的，整合不代表技術的濫用、誤用，更不能用高技術來取代我們的英語學科教學。信息技術與課程整合效果的關鍵，最終還是要看技術能否用的恰到好處。信息技術與小學英語課程的整合是使各種教學方法相互協調、相互促進，而信息技術的運用則需要適時、適用和適度。