創設情景 激發學生學習英語的興趣

摘要：英語是一門實用性、交際性極強的學科。教師在課堂上 要盡量創設情境，利用實物、圖片、動畫、視頻等工具進行教學，使學生在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，從而培養學生強烈的學習興趣。

關鍵詞：英語教學 學習興趣 創設情景

英語教學的目的不僅是教給學生語言的基本規律，更重要的是培養學生運用語言的能力。好奇是學生的天性，興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣。”有位心理學家也曾經說過：“兒童的活動受興趣和需要支配。” 因此，教師在課堂上 要盡量創設情境，利用實物、圖片、動畫、視頻等工具進行教學，使學生在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，從而培養學生強烈的學習興趣。

一.玩中學。在游戲中學有所得。

游戲是一種能激發人的學習興趣的好方法。靈活運用各種游戲可以引起學生的極大興趣。老師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩、和學生們一起玩、引導學生玩的有意義。例如，在教單詞時，可以讓學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀一分鐘，寫一分鐘，然后就開始聽寫所學的單詞，看誰的記憶力強，教師還可以準備一本記錄本，一次通過記錄的，記憶力為100%，譽為“記憶大王”，自己拿出大紅花戴在胸前；有時，老師還可以準備一些獎品，3分鐘不能通過的，可以再次檢查比賽，這樣，就有效的調動了學生的學習積極性。個個爭取“記憶大王”。有的記單詞能力較差的同學，還可能會在老師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。 于是，全班記憶單詞的能力就有了很大的提高，全班學生的詞匯量會突飛猛進，英語成績當然就會提高。由此可見，把競爭機制引入課堂，就能有效的激發學生的學習興趣和求勝的欲望。這對英語這種語言類的教學確實起到了很好的輔助作用。

再例如：為了讓學生鞏固掌握顏色的詞匯，我設計了“心靈感應”這一游戲：我走到學生中間，邊做思考狀，邊說：“I see something…” 并且用手在空中畫一個問題，學生們就會爭先恐后的猜測我正在想的是什么顏色，當有的學生猜對了，我就會稱贊： “ good！ You are so cleverer！” 學生們就會紛紛投去欽佩羨慕的目光，很明顯真個班級的學習氣氛立即進入高潮。 “心靈感應”這一游戲的目的在于讓學生樂于開口、大膽猜測，讓學生感受成功的樂趣和喜悅，并且會培養學生勇于表現的意識，讓學生在玩中學，在學中玩。

再例如：聽聽做做——教師在教單詞：swimming，boating，playing，football…時，首先，要求學生聽著老師邊說單詞邊做動作，學生根據動作猜測詞義，然后跟著老師讀單詞，等學生領會詞義，學會讀音后，換做學生來做出游泳、劃船，打籃球，踢足球等動作，學生們用英語猜出這些動作的含義。又如：教 left hand， right hand， two hands 時，學生聽到老師讀出left hand 他們就會馬上伸出他們的左手，聽到right hand 就會馬上伸出右手，聽到two hands 時，就會同時伸出兩只手。這樣既鍛煉了學生的聽力，也有利于他們在課堂上集中注意力。

有些詞或句子老師邊講邊用動作的形式表現出來，不僅可以加深印象，還可以活躍課堂氣氛。如：講到run ，老師一邊做出跑步的動作，一邊說run， 學生就會立刻明白了run的意思。 還有讓學生接英文指令然后去做動作，例如，stand up，touch your eyes（nose， face）， 聽懂的學生就會做起來，一時沒有聽懂的也會跟著做。這是學生的注意力就會特別集中，所以上課的效果就會很好。

二.簡筆畫教學助記憶，增強授課的趣味性。

繪畫是一項眼、手、腦并用的活動，具有直觀、形象、生動等特點。一則可以引起學生的學習興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。簡筆畫是目前中小學教師在課堂上常用的一種教學手段。使用簡筆畫教學，可使教師教的語言與語言所表達的概念形成直接的聯系，把一些單調、枯燥的語句通過簡筆畫生動、形象、具體而直觀的表現出來，使學生更好的感受這一刺激，引發學生的注意，增強授課的趣味性。例如：老師說： “girl” 學生聽懂后就會在本上畫出“女孩”的圖畫 。或者老師在黑板上畫出一些實物的簡筆畫，學生看到這些畫后，說出這些實物的英語表達法。老師還可以畫出一些事物的基本特征，然后讓學生去猜，讓學生用英語把他們猜的結果表達出來。這樣既可以培養學生的觀察力，又能增強學生的想象力，一舉兩得。

三.創設生活情景，激發學生興趣。

實踐證明，青少年具有喜歡與人交往，樂于表現自己的心理特征。將真實生活情景引進課堂是課堂教學與交際的良好機會。教師要充分利用教科書中的課文，并創設栩栩如生的情景。如：打電話，購物，旅游，問路，看病等情景，把簡單刻板的教學融化在多姿多彩的真是生活情景中，為學生提供使用英語交流的機會。每當孩子們進入角色，成功的做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因此，興趣倍增，信心加強，動機和情意受到很大鼓勵，幫助學生找到掌握英語學習的捷徑。例如，學生學習句型時會有一定難度，但教師可以化難為易，先設置一個情境，在該情境下該說哪些話，學生有了學習欲望，此時教授新句型就是最佳時機。比如，教“I would like …”句型時，教師可以這樣設計：教師可以扮演飯店服務員的角色，找一個學生扮演成顧客進行餐廳中的對話。 “服務員”問：“ what would you like ？” 顧客回答：“ I would like ……” 這樣，看明白了這個情境的學生就會很快的明白他們對話的意思，然后教師就可以開始教授新的句型。實用性的，交際性的教學使學生不僅了解了西方文化而且興奮度極高。 再例如，在教到朋友家做客的一段對話時，可先將教室前面著意布置一番，然后讓一名或幾名同學到門外扮演客人，并說： “ may I come in ？” 教室里面扮演主人的學生就會說： “Oh， it’s you！ Come in， please.” 把同學請進屋后說：“sit down， please！ Would you like coffee or tea？” 扮演客人的學生就會根據自己的喜好說出： “I like coffee/tea.” 由于這種對話的內容和形式都十分貼近生活，學生們都樂說，愛說學習的積極性特別高，爭先恐后的舉手要求對話練習。這樣不僅培養了學生在特定的場合與人交往對話的能力，而且還養成了使用禮貌用語的習慣。

總之，英語是一門實用性、交際性極強的學科。因才教師要發揮主導作用，在課堂上盡力創設情境，把真實生活引入課堂，縮短教學與生活的距離，注重對學生英語學習興趣的培養，使學生發自內心的渴學樂學，學生們學習英語的興趣就會越來越濃。