淺談中學英語課堂情境創設原則

摘要：創設良好的英語教學情境，就是在教學過程中教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，即趣味性、合作性、生活化和活動化來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展的方法。

關鍵詞：中學 英語課堂 情境創設 原則

創設情景可以滿足中學生的心理需要，激發他們的學習興趣，引起他們的有意注意。創設情景也可以將枯燥的語言學習變得具體化、形象化，使學生從開始學習英語起就懂得語言是為交際服務的，讓他們在實踐中將英語與情景建立直接的聯系，逐步減少使用母語。創設情景，還可以使學生身臨其境，體驗角色，提高自己的英語運用能力。而情景教學法不僅僅是利用圖片和實物、手勢之類，隨著學生年齡的增長與英語學習的深化，情境的創設更要講究藝術性，要靈活多樣，從中學生的興趣愛好出發，可以按如下原則來激發學生學習英語的興趣，從而激活中學英語課堂。

一、情境趣味化原則

心理學家認為，“學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的活動。”語法教學一定要設法引起學生的興趣，單純的為語法而教語法， 其結果只能是費時低效，事倍功半。因此，任務的設置必須有趣味，才能激發學生參與到教學過程中來，成為學習真正的主人。以高中英語的名詞性從句為例，我讓每個小組分別用名詞性從句來編短劇，看哪組能把名詞性從句用的又適合又準確。有的小組編的是采訪明星，有的小組編的名作改編，同學們的想法都很新穎，學生們在些過程中盡可能準確又適合的使用名詞性從句，這種比較貼近生活實際的任務容易激發學生參與熱情，有利于向學生提供更廣闊的運用語法知識的領域，提高他們的語法感悟能力。

二、情境合作化原則

創設合作情境是指教師要充分發揚教學民主，變學生只有聽、記、答的權利的教學為學生同時具有講、評、問的權利的教學。合作情境的創設要求學生與教師取得情感體驗上的和諧，這種和諧意味著師生雙方取得一致的滿足。要達到這種情感上的和諧，教師必須主動縮短與學生的心理距離，必須信任學生、熱愛學生、建立民主、平等的師生關系。在語法教學中創設合作情境，有利于改變那種死板乏味的學術式講演教學，創造一種活絡有趣的生活化交際教學。例如：在教過去進行時態的用法時，我沒有將其結構寫在黑板上，然后讓學生進行簡單的英語翻譯或英語造句。而是先向學生解釋過去進行時的用法和結構，然后創設這樣一種情境：昨天我進行了一次家訪，晚上八點鐘的，小李正在繪畫，Yesterday I visited some students’ house， Xiao Lee was drawing at 8 o’clock last night.. 問其他的孩子那個時候在做什么，這就要求學生在表演這個活動時，必須用過去進行時，如：What were you doing at this time last night？ I was sleeping/…。這樣便將枯燥的條條框框的死記硬背變成生動活潑的知識理解應用演習，收到了意想不到的效果。

三、情境生活化原則

生活化的英語課堂，把課堂內容和學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿了情趣，有利于學生在實際生活中吸取知識的養分，捕捉思維的靈感。首先，組織教學的語言要生活化，要有激情，富有生活情趣，再配以教師貼切生動的體態語，把學生引領到生活情境中，讓學生感到英語學習和生活密不可分，如教學：“Let’s go to”這一主題時，教師要以導游的身份出現，用富有感梁力的語言讓學生感覺到似乎踏上了旅途。教學shopping”時，教師帶上售貨員的標示牌扮演售貨員，在師生互動中示范運用語言，還可以和學生互換角色，進行語言訓練。其次，教學內容生活化。教師在平時要做生活的有心人，留心收集生活中的物品，了解學生的愛好。在教材組織時，以教材為中心，對教學內容進行擴展為其注入“活水”。如在學習職業時，我就聯系學生家長大都是農民和工廠工人加入了worker，farmer等單詞的學習。最后，活動設計生活化。教師應根據生活要求設計教學活動為學生提供廣闊的表演舞臺，組織學生進行生活性實踐活動，還可以通過教學環節進行拓展，把課外語言引到教學中，如在教“Can I help you？ I’d like ……？” How much is it ？ 我讓學生給自己所帶物品貼上了標簽，運用所學句子進行模擬的購物操練。學生們躍躍欲試，在購物活動中掌握了本課知識，思維能力交際能力在活動中都得到了發展。在學習“In the nature park”時，利用鄉村學校依山傍水，窗外即是藍天、白云、碧水的優勢，我和孩子們一邊欣賞美景，一邊學習詞語句子。

四、情境活動化原則

創設活動情境，它是指教師盡量給學生以動口、動手的機會，盡量使學生的多種感官協同活動。因此，活動情境的創設便具有現實意義。中學英語語法教學中活動情境創設的最根本途徑是讓學生進行盡可能多的交際活動，使學生在交際活動中掌握語法規律，應用語法規律。例如：當講到情態動詞（can， may， need， must， should和have to）的用法區別時，許多學生弄不清楚，于是我創設了一個交際活動情境。Kangkang的英語字典丟失了，去圖書室借用一個星期，等到周末自己買了字典后再歸還。我扮演圖書管理員，一個學生扮演Kangkang，與我進行如下對話。A：I can’t find my English dictionary， May I borrow one？ B：You’re late again！ You can’t come in！ Why are you so late again？ A：I’m sorry， My younger brother hurt his leg in the sports meeting and hasn’t become better yet. I have to help him go to school first every day. So I’m late again. Must I copy 5oo words？ B：Oh， sorry. Well no， you needn’t copy words. But do remember， if you have omething special， you should let me know in time. OK， go back to your seat.。很自然地，對話中六個情態動詞都用上了，學生一看就明白這六個詞該怎樣區別使用。為了強化，我還另請了幾對學生上臺進行了以此為背景的模擬表演，取得了明顯的教學效果。

參考文獻：

[1]徐婧.《高中英語語法教學中的情景設置》

[2]余姝.《如何創設良好的英語教學情境》