淺談我的創新英語課堂教學模式

教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出；教學是一種藝術，是一種教起來使人愉悅的藝術。好的教學模式，可以使課堂氣氛變得輕松活潑，師生關系融洽，課堂活動能順利進行，課堂效率極高。這些年我們教研組積極探索自己的初中英語教學模式，接下來我就談談我們的模式：

一、精心設計導入

良好的開端是成功的一半，一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，極大地調動學生學習的積極性，使其產生良好的學習動機，能主動參與教學過程。隨著經濟的發展和科學的進步，各種教學設施日趨完善，收音機、錄音機、電視機、投影儀、DVD 機、電腦等相繼進入課堂，我們可以充分利用這些設備進行教學導入。

首先，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么要學；它要具有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新，為進入到后面的教學做好準備；它更要具有趣味性和啟發性，能引起學生關注，形成懸念，或引人入勝，或發人深思，或具有挑戰。

最重要的是，課堂導入一定要以學生為中心。既要符合學生的性格特點來設計導入形式，又要結合學生已有的知識結構來確定其內容。課堂提問的成功與否，關系到單位時間內的效果。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就能優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。重視導入新課時的藝術性，用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。 發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和把握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

二、講究提問的藝術和實用性

每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度。那怎樣的提問才算是適度呢？有人把它喻為“籃球架的高度”。籃球架的高度非常科學，過低誰都能“入樽”，便失去了競爭的意義；過高，誰也不能把球投進去，使人喪失信心。同樣，課堂中適度的提問能激發學生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學生通過努力，跳一跳就可把球投入籃中，從而增強學生學習的信心。 教師不僅要認真備教材，還要備學生，充分了解學生的實際情況，正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發。這是把問題提得準、提得富有啟發性的關鍵。還要根據具體提問內容的難易程度，選擇不同的對象來作答。

“是否應該糾正學生的錯誤，應何時或怎樣糾正學生的錯誤長期以來一直是一個有爭議的熱點問題。”對于學生的語言錯誤是否應糾正以及何時糾正這兩個問題盡管還沒有定論。一方面，學生希望得到教師的贊揚和點評，并希望教師能讓他們有機會糾正自己的錯誤，另一方面又并不希望教師經常糾正錯誤。所以老師要根據提問的主要目的和關注點，具體情況靈活調整，在保護學生積極性的原則下，有選擇地進行糾錯。 課堂提問可以啟發學生獨立思考，強化學生語言表達能力，有利于學生更好地理解和掌握所學知識。而啟發式提問就是設置疑問，把學生的思考力啟動起來，從而引導學生，督促學生獨立思考，達到自我強化目的。

三、營造民主和諧的課堂氛圍

正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛迪生。”尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，“蹲下來和學生說話”，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務，為學生提供一個寬松、民主的學習環境。把課堂由教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維。學生在這樣的氛圍中學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。這就很好地印證了學生會“親其師，信其道”。

四、運用多媒體輔助教學，提高實效性

隨著教學媒體的推陳出新，多媒體電腦輔助教學的優勢已為大家所公認。恰當地運用多媒體手段能使語法教學進入嶄新的天地。

運用多媒體手段輔助語法教學，將枯燥的語法規則融入生動鮮活的場景中，營造了互動學習的空間，提供了豐富的活動，拓寬了學生的視野。在平時的英語教學中，教師既要注意語法教學的趣味性、直觀性，還要考慮語法教學的真實性與實用性。除了使用多媒體手段，還可利用真實的校園環境和社會生活等創設交際情景，布置交際任務，使學生在完成任務的過程中將注意力逐漸由語言形式轉移到內在的內容，從而進行真實的語言交流。為了學生的長遠發展，教師還需尋求有效的方法和途徑增強學生正確使用英語的意識，不斷地提高他們口筆頭的語言能力，只有這樣才能真正實現我們英語教學的目標。

閱讀是一種復雜的認知過程。閱讀是英語教學的重要組成部分。加強對初中生閱讀技能和技巧的培養，不斷提高初中生的閱讀能力是英語教學的一項重要任務。《英語課程標準》對初中生的閱讀能力和閱讀量提出了較高的要求：初中畢業生應“能讀懂供7—9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據閱讀目的，運用適當的閱讀策略；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”。

五、抓好課外閱讀的培養很關鍵

剛開始進行課外閱讀時，有的學生不會主動去閱讀，所以筆者就嘗試用各種方法激勵他們，如開展小組競賽、故事大王評比、好書推薦會、最佳讀者評比、名言佳句大薈萃等一系列活動，引進評價機制，增強競爭意識。讓學生有閱讀的成就感，體會到成功的樂趣，同時也促進學生之間的交流。可謂一舉多得。

在指導課外閱讀中，筆者盡量做到泛讀與精讀相結合、欣賞與分析相結合、閱讀技巧訓練與實踐相結合、課內閱讀與課外閱讀相結合、短篇閱讀材料與長篇閱讀材料相結合、與生活中的閱讀材料相結合。通過閱讀大量生動有趣的英語讀物，讓學生在提高閱讀水平的同時，增加詞匯量，擴大閱讀面，提高語言運用能力，同時還為其寫作能力的提高打下了扎實的基礎。