論項目教學法在中職英語教學中的應用

摘要：將項目化教學應用于中職英語教學中，其不同于傳統教學的學習內容、學習形式及評價方式，目的是使學生能通過實踐學會如何用英語工作。

關鍵詞：項目化教學 中職英語教學 學習興趣

近年來，項目化教學（Project—oriented Teaching）越來越受到中職教育工作者的青睞，并逐漸應用于各種專業教學中。項目化教學就是“把整個學習過程分解為一個個具體的環節，設計出一個個項目教學方案，以項目帶動教學。學生在教師的指導下，完成一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃涵蓋的教學內容。”由于英語課不像專業課那樣容易“項目化”，因而項目化教學在英語教學中應用很少，基于項目教學法的相關教材更是寥寥無幾。然而，隨著國際化交流與合作的增加，越來越多的企業對中職畢業生卻提出了更高的英語能力要求，而且一些中職學校與國外學校或企業建立了合作關系，為學生提供出國留學、就業的機會，這無疑使中職英語教學面臨更大挑戰。因此，采用項目教學法，在中職英語教學（Secondary vocational English teaching）中存在一些問題。原因主要有以下三個方面：

一、學習內容影響學習興趣

不恰當的英語學習內容無法激發學生學習興趣。傳統英語教材的內容往往偏難乏味。雖然近年來有了應用英語，但其未必真的實用，因為只是多了幾篇說明文、應用文寫作和日常情景對話等，而并沒有從專業和目標及崗位的角度體現教材實用性，不足以培養學生的職業能力。這些都影響學生的英語學習興趣。

二、傳統英語學習形式影響學生積極性

目前，中職英語教學方式過于傳統化，以教師講授為主，課堂練習及作業也多是常規練習題，創造性、協作性的題目很少、甚至沒有。即便是組織學生完成需要團隊合作的任務，也只是簡單的情景對話，缺乏系統的計劃和實施過程，學生容易敷衍了事。這種教學方法互動較少、不利于培養學生人際交流能力，沒有突出英語作為工具的特點。這種教學模式既費時又低效，不利于培養學生獨立思考和靈活運用英語的能力，從而影響學生參與熱情。

三、評價方法影響學生自信

相對單一的評價方法不利于培養學生自信心。中職學校一般采用傳統的評價體系——總結性評價（summative evaluation），它是“一種在學習完成后對學生進行測試的評價方法（如期末考試）”。采用這種評價手段，相當一部分英語基礎薄弱的學生無論如何努力都無法通過英語考試。當然，也有些中職學校采用形成性評價（formative evaluation），即“更注重學生的學習過程和怎么使他們做得更好”。但是，這種所謂的形成性評價在執行時也只是停留在測驗、作業、考勤等簡單考核方式上，并沒有做到多樣式評價。中職英語教育應教會學生如何用英語工作，應使學生能結合相關專業、利用英語知識和技能來完成相應的任務。通過引入項目教學法的教學思想，對教學過程進行了可行的步驟設計，滿足項目化教學的實施流程。一是確定項目任務：獲取相關信息，教師提出任務，學生討論。二是制訂計劃：列出多種可能性，由學生制訂，教師審查并給予指導。三是實施計劃：做出決策，從多種可能性中選擇一個，學生分組及明確分工、合作完成。四是檢查評估：學生自我評估、教師評價。五是歸檔或結果應用：記錄歸檔、應用于實踐。歸納起來，其在學習內容、學習形式和評價方法等方面有如下獨特優勢：

1.改變學習內容，與專業相結合的學習內容增加了學生學習興趣。根據各類專業就業崗位的英語使用情況，以及機電、數控、國際商務等專業人才培養方案對畢業生英語水平的要求，使學習內容與專業相結合，涵蓋了豐富有趣的專業項目概述、求職面試、商務禮儀、安裝說明、維修操作說明等內容，符合本專業“應用英語服務就業”的目標，為專業英語打基礎，便于順利過渡到專業英語學習。

2.改變學習形式，使學習形式更有利于理論聯系實踐，給學生提供更多實踐機會。（1）項目任務設置為學生設計覆蓋整個單元學習目標且符合現實連續性的項目任務，對該項目過程做出系列步驟分解，使學生能根據自己的英語基礎判斷出符合自己的學習重點和難點，增強學生的主動學習意識。（2）子情境（sub situation）引導示范吸收傳統教學聽、說、讀、的教學優勢，每單元采用聽說、模仿和練習三大部分作為課堂學習內容。通過選擇合適的子情境作為基礎語言學習內容，便于使學生進行“知識遷移”的項目要求，并示范完成語言運用過程。（3）在系統學習每單元中各部分的子情境之后，各學生小組利用課外時間對整個項目任務獨立編排操練以備課堂展示，可采用PPT演講、錄像、小品等多種形式，真正實現在“做”中“學”。

3.改變評價方法，改善教學效果采取多樣化評價標準和評價方法，更適合中職學生，從而改善教學效果。自我評價、小組評價和教師評價相結合，形成性評價和總結性評價相結合。重視對動態的、持續的、不斷進行的學習過程及學生進步的評價，采用“檔案袋評價”，記錄學生學習過程與進步程度。

項目化教學在中職英語教學中的應用雖然還處在初級階段，但實踐表明是可行的：它能激發學生學習英語的積極性；學生每節課都能感受到成功。例如，我在國際商務專業二年級學生第二學期嘗試進行項目化教學，通過具體項目進行真實生動的情境訓練，使學生能夠鞏固并綜合運用所學內容。通過教師互評、收集學生反饋意見了解到大部分學生和教師對項目化教學予以肯定。項目化教學使學生“動”了起來，使他們在實中學會用已有知識解決未知問題，同時也減輕了教師的工作壓力，從而達到了雙贏的目的。

總之，有必要在中職英語教學中合理地發揮項目化教學的優勢，培養出具有時代特征的職業英語人。

參考文獻：

[1]陳俊武.中職學校項目化教學的分析與探索[J].科技信息.2009

[2]鄧金娥.中職英語教學目標定位的再思考[J].中國科教創新導刊.2009

[3]譚玲.中職實用性英語教學存在的問題及建議[J].職業技術教育.2009