對數學課堂講授的思索

你是否會回想起那些曾經讓你感受到學習有興趣的老師呢？還能想起一些效率不高的老師嗎？他們最大的差別在哪呢？也許就是他們使用的教學方針或者策略不同吧！在眾多的教師技能中，講授、討論、獨立學習是最主要的部分一直采用著，在這個信息時代、知識時代、經濟時代，學生需要掌握的知識越來越多，教師講授是學生獲得知識的方法之一。

講授教學指教師將現成的知識、經驗及其形成過程直接呈現給學生，并作必要的描繪、舉例、闡釋、說明、論證等，學生主要通過聆聽、觀察與思考進行接受式的學習。它具有主導性與接受性的特征。主導性，是指整個教學交往過程中以教師活動為主，由教師直接控制，教師根據課程標準、教科書及自己課前編制的教案，發起教學活動，學生則聆聽教師的講授，觀看教師的板書、演示，基本上處于被支配的地位。直接性，是指教師直接提供結論并給予必要的解釋說明、論證，學生主要是接收式的學習。講授過程中可能伴著教師提問，但這種提問主要是為了讓學生回憶相關的事實，為了進一步的講解做鋪墊；或者是為了檢查學生是否集中注意力聽課，有沒有聽懂教師的授課內容。

講授者的風格是非常重要的，好的講授者常常是友好的、幽默的、熱情且流暢的，他能激發學生的潛能，開啟學生的心智，促使他們全身心的參與，引導他們在師生、生生互動中自主地建構知識，教師的言語講授并不是“宣布”事情或不容置疑的金科玉律，而是在互動中教師提供自身對教材的“理解”。因此在操作上就不同于原來的那種“灌注”的做法。

一、什么是數學課堂講授

言語講授時高知識者對較少知識者傳授知識的一種信息談話，如果你想告訴學生什么是平行四邊形，如何使用符號表示，為什么三角形全等能是對應的角相等，怎么進行有理數的加減乘除，這就是講授。在講授式，伴以范例展示，是講授具體而深刻，例如講平移時，可以利用多媒體設計的課件給學生一個是覺得印象。

二、數學課堂“講什么”

課堂講授要“講”的當然是課程內容，是不是教材上所有的內容都由教師來“講”，并且講透呢？答案當然是否定的，哪些基礎知識是需要驗證的這都需要研究。

課標提出“先學后教”，教法是為學法服務的，因為教法只有在適應學生認識規律的基礎上才是有效地，課標提倡通過自己合作、探索的方式，增加學生的參與意識，培養學生自己探究、團結協作、勇于創新的精神，教師一定要讓學生有自己的獨特發展空間，不能限制學生的思維，要認可和保護學生的多種創新能力。所以在教學中無論哪種知識的教學都離不開講授，詮釋概念，解釋合法發展思維能力，培養良好的態度與價值觀都需要老師逐一講解傳授。

三、課堂講授“怎么講”

知識是人類認識活動的結果，不能任意“奉逆”或“告知”，需要學習者運用已有經驗同化新知識，所以老師是起引導作用的，并且講時要調控好適當的節奏，努力營造張弛得法，快慢協調、高低起伏、緊密和諧的課堂氛圍。

1、運用直觀語言，關注學生的感受

課堂教學的講解要通過點撥啟發，激發學生的主動性、自覺性和獨立性，培養學生豐富的想象能力和創造能力。如：一個數的絕對值，學生會說：“一個正數的絕對值是它本身，一個負數的絕對值是它的相反數，0的絕對值是0”。說都會說，但運算時總會出錯，尤其是含有字母的運算，更加抽象。所以為了讓學生更好的理解，我是這樣做：a就想一個在房子里的人，正數和0身體較好，可以隨便出入，而負數身體較差需要穿厚些，所以要加“—”號，這樣一說就比較形象化了，學生理解的都很好，再做題時，沒有一個出錯的。

2、調整自我心態，積極讓學生參與

課堂教學的講解強調個體之間的交互功能，包括師生之間、生生之間、師師之間的相互交流與合作，教學時應該把學生作為真正的教育主題，尊重學生的思想、情感和行為方式，教師不要以居高臨下的教者自居，要關注學生的新意與創建，要變“獨自與靜聽”為“對話與共鳴”，讓教師與學生相映成趣，相輔相成，要成全學生參與活動和表現自己的需求，悅納學生的獨特理解和“一得”之見，因此教師一定要重視學生的參與，重視學生的未來和發展。

3、師生共鳴的方法

（1）啟發項原則。啟發性是現在教學的基本原則。通過點撥啟發，激活學生的主動性、自覺性和獨立性，培養學生豐富的想象能力和產生創新思維的習慣，提高學習分析問題和解決問題的能力。

（2）新穎性原則。課堂教學的講解，教師要力爭課堂教學從內容到結構，從手段到方法都能達到新異、新奇和新鮮的效果，要達到“人無為有，人有我優”的理想化教學境界。

（3）交互性原則。課堂教學的講解強調個體之間的交互功能，包括師生之間、師師之間、生生之間的互相交流與合作。教師應該把學生作為真正的教育主題，尊重學生思想、情感和行為方式，為學生創造生動活波，有意與創造品質形成和創造力提高的環境。

（4）示范性原則。教師應該在創新實踐中不斷發現創新的模式和能力形成發展的規律，使學生在教師的課堂教學創新中得到啟發，并在教師的創新意識、思維以及能力等因素的感染、帶動下，形成和發展自己的創新能力。

四、課堂講授“何時講”

眾所周知，上好一堂課，教師需要準備的東西很多，不但要備教材還要備學生，但是在實際操作時，會有很多意外的現象發生。比如：一個人到市場上買了一條狗，花了300元錢，中午又把它賣了400元，下午呢用這400元買了兩條狗，到晚上有賣了500元，那么這一天他一共賺了多少錢呢？可以從多個角度考慮，一個學生說這個人上午賺了100元，下午賺了100元，所一共賺了200元；有一個學生說用它最后賣的500元減去他原有的300元，共賺了200元。是啊，兩位同學的發言都很有代表性，都應得到肯定，不能說誰差誰好，應從多方面考慮，允許學生的思維發展有更大的空間，注意觀察學生的一言一行，利用簡單又易理解的小題，便直接為間接，激發學生的靈感，是一個復雜的問題得以解決，達到事半功倍的效果，這種教育機智是一個數學教師應該具備的基本功。

五、課堂講授的優勢和局限

就課程關注創新精神與創造能力的培養，課堂教學應該成為創新個課堂，課堂講授就想所有的教育方法一樣，對教師和學生來講都具有優勢和局限，在傳遞信息時，講授比討論的效果好，但在促進學生思考或反思上，講授確不如討論。另外，講授可能不會充分的將學生吸引進來，內容過多會使那些缺乏良好注意力的學生說道挫折。

所以，在新課程的理念下，課堂教學不是說老師“滿堂灌”或者說將學生置之不理，教師應融入學生的探究之中，讓教師的“教”與學生的“學”有機結合，教學空間寬松，學生有思考空間、時間，以至于達到我們的教學目的，提高教學效果.