怎樣創設初中數學教學情境

摘要：在良好的情境中學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前的新知識，使枯燥、抽象的數學知識變得生動形象。因此，這就要求教師在教學中要創設與現實聯系緊密，且富有吸引力的教學情境，激發學生的學習數學知識和解決數學問題的興趣，促使他們用數學的眼光看待現實問題，結合生活實際學習數學，讓間接經驗的學習有直接的生活經驗作支撐，從而使學生更容易理解，掌握數學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。

關鍵詞：數學 創設 情境

在諸多教學改革的原則當中，情境教學具有一定的代表性，而數學教學情境的創設是引發學生主動學習的重要環節，創設有助于學生自主學習的學習情境，引導學生通過實踐思考，探索交流，獲得知識，形成技能發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。不僅能使學生更容易掌握數學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學知識內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象，從而提高學生的數學素質和成績。就數學教學中情境的創設筆者在實踐中總結出幾點做法：

一、聯系生活，創設生活情境

學生理解和最容易掌握的東西，往往是生活中常碰到和使用的知識，因此我們在教學中可以利用學生常接觸和已使用過的知識作類比，這樣有利于學生對所學新知識的掌握。關注數學教學與學生現實生活的聯系，數學教學如果不和學生的現實生活相融合，就沒有現實的感覺，學生也就缺乏學習的動機，必須改變“課堂等于教室”以及學習資源僅限于書本的落后教學觀念，隨時從學生熟悉的現時“文化生活和社會實際”中選取學生關注的話題，有些數學的概念或式子是由生產、生活實際問題中抽象出來的，有些是由數學自身的發展而產生的，而有些數學概念源于生活實際。但數學的抽象性常常使學生認為數學是脫離實際的，其嚴謹的邏輯性使學生縮手縮腳，其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏，阻礙了學生學習數學的積極性和主動性。要使學生主動進入探究性學習，教師可以引導學生對實際生活中的觀象多加觀察，利用數學與實際問題的聯系來創設情境。例如在學習《日歷中的方程》時，可以根據課本上的問題情境，游戲方式，讓兩個學生表演：甲說：“你圈出日歷中一個豎列上相鄰的3個日期，把它們的和告訴我，我能知道這三天分別是幾號。”乙說： “我不信。”甲說：“那就試一試看。”乙圈出三個數后說：“和是60。”甲說：“這三天分別是13，20，27。”乙問：“你是怎么算出來的？”通過這兩個同學的表演，從而激發起學生學習熱情，引導學生積極探索問題：“設中間一數為x，則其余兩數分別為x-7，x+7.可以列出方程：x-7+x+x+7=60，求出方程中的x的值即可。

二、應用遠教資源創設情境，激發求知欲

新課程標準要求數學課堂教學應給學生以情感體驗，應用遠教資源創設教學情景，可讓學生對有關數學的事物產生好奇心，有接觸這些信息的強烈愿望，產生積極參與生動、直觀數學活動的興趣。如我在教學七年級（下）《不等式及其解集》時，我創設一個這樣的情景：播放一家人到兩家大超市購物的錄象，讓學生仿佛進入購物的角色當中，在買賣喊價與還價當中產生疑問，這會有什么數學知識呢？與我們今天學習的不等式的知識又有何關系呢？一下子就激發了學生學習的欲望和興趣。

三、借助數學故事創設情境

通過數學故事教學，不僅能加深學生對知識的理解，還可以揭示數學學科中的人文精神，尋求數學進步的光輝歷史，激發學生對數學學習的興趣，提高學生數學審美能力。例如在講解“平面直角坐標系”的過程中，我們可以講述數學家笛卡兒發明坐標系的故事。又如在“相互獨立事件同時發生的概率”教學時，可以創設如下情境：三個臭皮匠挑戰諸葛亮，看到底誰是英雄。已知諸葛亮解出問題的概率為0.8，臭皮匠老大解出問題的概率為0.5，老二為0.45，老三為0.4，且每個人必須獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出的概率與諸葛亮解出的概率比較，誰大？

四、利用新聞事件創設情境

數學新課程標準指出：要培養學生“用數學的眼光認識所生活的環境與生活”，學會“數學地思考”，從我們身邊的媒體中、新聞事件中創設情境，正是實施新課程標準的有效策略之一。例如，在“橢圓的定義與標準方程”教學時，我們可以以神舟七號飛船發射成功為背景創設如下情境：2008年9月25日神舟七號在酒泉衛星發射中心發射升空，在約343公里高度上飛行68小時27分鐘，問：飛船的軌跡是什么？如果已知飛船飛行的遠地點為350公里，近地點為200公里，你能否求出飛船的軌跡方程？這一情境正是學生當前關注的熱點，也正好作為引出橢圓定義的實例。總之，以這些內容為例都收到了良好的教學效果。

五、通過類比創設問題情境

由于學生認識中最容易理解和最容易掌握的東西，往往是生活中常碰到和使用的知識，因此我們在教學中可以利用學生常接觸和已使用過的知識作類比，這樣有利于學生掌握。例如在對“類比推理”進行教學時，我們可以簡單介紹數學史上法國數學家伽羅瓦提出“群”理論的過程，伽羅瓦正是通過類比不同的集合及運算性質，從中歸納出共同結構，從而提出了“群”的理論。在這個過程中，伽羅瓦不僅用到了類比，而且用到了歸納。

創設問題情境的方法很多，通過創設情境，不僅可以使學生對所學的知識和技能更容易接受，而且可以讓學生更容易體會數學教學中的情感，使本來就枯燥無味的、非常抽象的數學知識更生動形象，從而使學生對學習數學產生更濃厚的興趣。因此我們在創設問題情境時要從學生的接受程度和特點出發，不同的教學內容要創設不同的情境，不能干篇一律，而且要具有一定的時代氣息。創設有助于學生自主學習的學習情境，引導學生通過實踐思考，探索交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。當然情境的創設形式是多種多樣的，我們只有不斷的學習，不斷探索，才能提出自己的教育教學水平和教育教學質量。

參考文獻：

[1]呂傳漢，汪秉彝.論中小學“數學情境與提出問題”的數學學習[J].數學教育學報，2001年04期.

[2]呂傳漢，汪秉彝.論中小學“數學情境與提出問題”的教學[J].數學教育學報，2006年02期.