淺析小學語文中的誦讀教學

摘要：作者針對小學語文中的誦讀教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括小學語文誦讀教學存在的問題，并對增強誦讀效果的策略進行了介紹。

關鍵詞：小學語文 誦讀教學

誦讀教學是我國傳統的教育方法，自古代蒙學起就被普遍運用，正所謂“書讀百遍其義自現”。但自現代語文獨立設科以來，人們對誦讀的重視程度有所下降，教師往往重講輕讀，雖然有語文學家屢屢提倡，但從總體來看，上至小學語文教師下至小學生對誦讀重要性的認識程度和喜好程度仍顯乏力，誦讀狀況令人擔憂[1]。

1.小學語文誦讀教學存在的問題

1.1課堂仍以教師講解為主、學生很少參與

盡管《全日制義務教育語文課程標準》一再強調誦讀的重要性。但是在今天盲目注重結果，追求成績的大背景下，許多家長包括老師在內都急功近利，千方百計要尋找一條學好語文的捷徑，即認為讓學生弄懂了諸多知識點就可以拿高分。目前，小學語文課堂普遍存在的情況就是，教師太過注重對文本的理性分析，往往忽略學生外部的情感體驗。而研究表明：小學時期是兒童心理發展的轉折時期，也是他們思維、心理、理解力發展的轉折期，他們的思維特點是以具體形象思維為主，抽象思維能力較弱，摹仿力強，依賴性也強。教師過多的講解，剝奪了學生參與、體驗的機會，容易使學生覺得課堂瑣碎無味，毫無生氣，進而逐漸喪失學習興趣[2]。

1.2誦讀文本選材范圍狹隘、誦讀方式單一

如今的誦讀教學課堂，教師的重視和對誦讀的理解程度還不夠，這主要表現在誦讀方式單一。往往只停留在范讀、齊讀這種簡單、表面的層次上，而缺乏對新的誦讀方式方法的開拓和嘗試。例如，配樂誦讀、自由誦讀等形式。在天津路小學實習時，我注意到英語課上誦讀的情況要好于語文課。英語老師開發了好多種方式，我印象最深的是“大小聲讀”。所謂“大小聲讀”，即老師大聲讀時，學生小聲跟讀；老師小聲讀時，學生則要放開聲音讀。這種形式不僅新穎有趣，更主要的是，在反復誦讀的同時也鍛煉了學生們的應變和反應能力，使學生們集中精力，進而利于提高課堂效率。在這里，并不是說這種誦讀方式，要應用于語文課堂，適合應用于語文課堂。更為重要的是，為我們致力于開發多種多樣的誦讀方式，給予了一些啟示。

1.3誦讀評價方式有待改進

對于誦讀評價，《全日制義務教育語文課程標準》明確提出的朗讀評價的標準是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。但是在實際的教學中，教師的評價常常顯得過于籠統，大而無當，無關痛癢，或是一味的概括表揚“很好”、“非常不錯”之類的。至于好在哪里，優點缺點各是什么，感情的把握是否到位，語氣語調的處理是否恰當，卻并不詳細的說明，這樣的評價其實是沒有太大實際意義的，因為教師并沒有分析這樣讀的可取之處，以及哪些方面值得其他同學有所借鑒。

2.增強誦讀效果的策略

2.1利用在校時間增加學生的誦讀體驗

作為一個語文老師，必須成為一個講述者，在一個固定的時間，講述喜歡的故事給學生聽，或者也可以成為一個朗讀者，選擇經典的有趣的童書大聲讀給學生聽，增強學生的誦讀體驗。為了達到一定的誦讀質量，必須有一定的誦讀數量作保證。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基長期的研究證明：在小學階段，小學生要學會流利地表情朗讀，至少需要兩百小時以上的練習時間。在學校里，晨讀就是種非常好的誦讀方式。俗話說“一日之計在于晨”，人體經過一個晚上的休息，腦力、體力、記憶力都處于最佳的狀態，也是誦讀詩文的最佳時期。放聲誦讀經典，練氣練聲，開心益智，也有助于課上集中精力，提高學習效率。

其次，晨讀有利于學問的積累，讓學生多讀書大有益處，既能訓練學生的朗讀技巧，提高學生讀的素質，又能使學生積累更多的知識，而且六至十三歲是記憶力發展的黃金階段，能儲存大量知識。所以，充分利用好晨讀尤為重要。美國文豪馬克.吐溫堅持每天清晨誦讀墻上的好詞、佳句，這為他能寫出膾炙人口的作品打下了堅實的基礎?？梢?，好習慣成就好人生。

2.2誦讀材料要文質兼美、短小淺顯

短小的詩歌、童話、寓言及韻文適合小學生學習語言文字，他們或者韻律整齊，易讀易記，或者想象豐富，充滿感情，或者明白道理，充滿童趣，學生讀記時不感到困難，從心理學角度來看，它符合小學生語言處于低級階段，理解力不強的特點，可以極大地開發、挖掘他們的記憶能力，激發誦讀的熱情。反之，如果誦讀材料的篇幅過長，勢必會使學生的誦讀熱情大打折扣。文質兼美的語文誦讀材料，本身就是一種引發情緒愉快的心理活動，能使學生獲得精神上的享受。小學語文教材中選入很多文質兼美的名篇佳作，這些課文不僅表現了大量的自然美、社會美，也體現了不同形式的藝術美。作者通過美的語言、美的構思為我們塑造了美的形象、美的意境。所以，誦讀材料的選取真的非常重要。

2.3提倡多元化評價

小學語文誦讀評價應注意把定性評價和定量評價相結合，由于語文學習具有重積累、重語感、重感悟和重情感體驗的特點，決定了在誦讀教學中應特別重視定性評價。同時，誦讀的基礎——篇目的積累也是必不可少的?！度罩屏x務教育語文課程標準》從小學到中學都規定了具體的誦讀篇目，有量的積累才有質的飛躍，因此，學生的實際誦讀量也是評價的參考要素。但是，為了鼓勵小學生進步，定量評價也不宜過于細化，以采用等級制或星級制為好。在誦讀評價中，形成性評價和終結性評價也都是必要的。誦讀教學的目的之一在于文化陶冶，追求的是長遠價值的實現。它的特殊性決定了其價值實現的過程是一個長期的過程，誦讀效果不可能立竿見影。因此，進行誦讀教學評價應該特別重視形成性評價。

3.結論

總之，給學生足夠的誦讀時間，加之教師有效的指導和督促，合理選擇誦讀方式，優化誦讀評價，使學生逐漸領悟到誦讀的妙處，久之便會沉醉其中，欲罷而不能，這樣學生的誦讀水平就會逐漸提高了。讀得多、讀得好了，語感便具備了，語言材料也充實了，那么學習語文就不再是難事了。

參考文獻：

[1]肖萍.誦讀是學習語文的好方法[J].陜西廣播電視大學學報，2004.（4）.

[2]王輝萍.淺談語文晨讀的作用[J].江西金融職工大學學報，2008.21