平凡中見真實，讓語文課滲透出更多的語文味

我仰望那些教育專家，我羨慕那些教育名師，但我自己只是一名默默在教育戰線上努力的平凡的教師，做的都是平凡的事，當然每天上的課都是簡單而又平凡的，我們常常在開玩笑說，我們如果每堂課都像競賽課那樣準備這樣那樣，不累死才怪，而我們在語文課堂上能做到像薛法根說的那樣“能訓練學生的聽說讀寫的能力就夠了”。教育專家魏南江在專家訪談中就告訴我們，語文教學必須講究“語文性”，所說的“語文性”指的就是語文教學的特性，俗稱“語文味兒”，即字詞句篇中提高學生的聽說讀寫能力，感受中華文化的博大精深，提升學生的人文素養。這是語文學科區別于其它學科最重要的標識。崔巒老師也曾說過：語文教學的最高境界是樸實，真實，扎實，實踐也證明，只有樸實，真實，扎實的課堂，才能讓學生興致勃勃地投入到閱讀中去，才能提高學生掌握語言的能力，才能實現“工具性”和“人文性”的和諧交融。

第一、要建立平凡真實的語文課堂。

我們生活中所有的學科最基本的特性就是知識性，而教學的最終目的就是給學生傳授知識，教會學生自主學習，不管我們平時的演，說，唱，畫等各種教學手段，都是為達到教學目的而運用的，在公開課上有些老師為了營造熱鬧的教學氣氛，營造一個完美的課堂，一會兒表演，一會兒唱課文，一會兒畫畫，一會兒教師獨白，一個課堂，花樣百出，課堂是熱鬧了，但熱鬧的背后卻忘記了語文課是對學生的字，詞，句，斷的訓練，忘記了教師只是課堂的引領者，使整節語文課只有一個花架子，我們為什么不建立一個平凡真實的課堂，一只粉筆，一塊黑板，卻能讓整個課堂書聲瑯瑯，品讀有味，更加訓練扎實，讓我們上起課來輕松，簡便，而學生又能學到更多的語文知識，大家和樂而不為呢？薛法根在上《桃花心木》時從聽寫本文的重點句子開始，然后讀這幾句話，就突破了重難點，而我們大家平時也更多的用的這樣的課堂。當然為了教學目的，我們適當的時候可以借助多媒體的幫助，運用適合的其他的教學手段來輔助。

第二、要營造書聲瑯瑯的語文課堂。

書讀百遍，其義自見，語文課的最獨特的一個特點就是“讀”，讀中悟，一節語文課不管教師你說得有激情飛揚，鉆研字詞有多到位，分析句子有多深刻，如果不讓學生自己去讀，自己去品味，那整堂語文課就如同在嚼蠟，失去了他本身的韻味，也讓失去了語文課本身的“工具性”和“人文性”的特點，古人的老師就沒有像我們現在這樣仔細的分析，就只讓學生不厭其煩的讀，古人也能寫出那么多不朽的優秀的作品來。竇桂梅講的《圓明園的毀滅》被沒有過多的激昂的講解當時的歷史背景，只指導學生去讀，學生就能感受到圓明園那壯麗雄偉的精美建筑，明白什么叫不可估量的損失，更加堅定了學生為讓祖國富強的決心，那不是我們的教學目的嗎？其實有的學生在課堂上他覺得自己不懂不理解，就是因為他讀少了。

第三、要創造有個性的語文課堂。

教師的教學要有自己的個性，我們觀摩名師，學習名師，不代表模仿名師，

我們要上出自己的魅力，設計出適合自己的課堂，能形成自己的教學思想，激情飛揚固然 讓學生興奮，細語輕聲也能打動學生。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是大家廣為流傳的一句話，是啊，每一篇文章，不同的人讀的感受不一樣，一個人不同的心情讀出的效果也不一樣，如果我們硬是要把自己的感悟教給學生，那就忽略了學生的主觀能動性，把學生只當成了被動的機器，我們要牢記自己的角色，我們只是課堂的引領者，不是包辦人，我們要尊重學生的個性，特別是學生的閱讀和品讀個性，我們不能強加學生這句只能這樣讀，這里只能這樣解讀，你只能喜歡這一個主人公，每一個學生都是一樣的答案，語文就失去了他百花爭艷的魅力，每一個學生對喜怒哀樂的表現是不一樣，認識角度也不一樣，我們教師只要引領學生有個正確的人生觀和世界觀就可以了，同時也能培養學生學習的主動性和能動性，教會學生能用語文，喜歡語文。

第四、要創設無限的語文課堂。

語文的首要特點就是工具性，學語文的目的就是為 用語文，那我們語文課堂的教學就有了新的解讀，就是教給學生的學習語文的方法，教會學生以后怎樣更好的用語文。

同時，人們常說“一切工夫在課外”，要想學好語文，就必須在課外閱讀大量的課外書籍，補充自己，充實自己，那我們語文課也應該給學生以展示自己的機會，創造學生展示的平臺，為學生在這有限的四十分鐘創造出無限的課堂來。

花哨的課堂只是一盆塑料花，只可遠看，不能近聞。而真實的課堂，就像是茉莉一樣，看起來平淡無奇，品起來卻幽香縷縷，回味起來則更是清香裊裊，讓我們的語文課滲透出更多的語文味吧！