閱讀教學中創新能力的培養

有一位教育專家說：“21世紀最需要的是什么？是創新。創新的土壤是什么？是個性。地球上沒有兩片完全相同的葉子，課堂是最好的生長個性的土壤！”在語文閱讀教學中鼓勵學生的獨立見解，支持學生的獨特想法，這樣才有利于學生創新思維和創新品質的形成，也有利于他們個性的發展。

《語文新課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理

解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

在語文課堂教學實踐中，可以從以下幾方面著手：

一、在質疑中激發創新能力

“學起于思，思源于疑。”教育心理學揭示：學生的思維過程往往從問題開始，發現問題是學生對課文的一種深度把握。只有讓學生主動去發現問題，教學內容的決定權才能掌握在學習主人——學生的手中。教學中，教師應結合課文內容和現實生活創設一種開放性的、富有意義的、有啟發的條件，幫助學生提出問題，激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地閱讀，實現語文學習的再創造。

例如，我在教《鳥的天堂》這一課時，首先請學生聆聽一段悅耳的鳥鳴聲，將學生帶入課文所描繪的意境中，之后，我結合學生的生活經驗，與學生平等對話，引導學生感受 “最想知道什么”？學生的思維頓時活躍起來，問題接踵而來，探究的愿望十分強烈。

“為學患無疑，疑則進也。”這個疑是學生知識、能力和思維的“瓶頸”，解決了這個“瓶頸”，學生的思維發展難題就能得到很好的解決。

二、在美讀中再現創新能力

語文課堂與其他學科課堂區別的標志，就是書聲瑯瑯。如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂。葉圣陶先生把朗讀稱為“美讀”。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀，作為閱讀教學的重要手段，它激活了沉悶的課堂，強化了情意的熏陶，闡釋了人文精神。“書讀百遍，其義自現。”讀得其法，不但理解作者說些什么，而且能與作者情感相通。

美讀可以激發學生對語文學習的興趣。學生在美讀中，要調動情感，表達情感，語文課堂就不會枯燥無味了，學生也就不會無精打采，而是思維活躍、生氣勃勃，學習效率也大大提高了。獲取知識以后的滿足感和成功感，激發他們濃厚的讀書、思考的興趣和更強的求知欲。在如此循環不斷地自我激勵中，就有了永不衰竭的學習興趣和動力。

在教學《我們的民族小學》這篇課文時，為了激發學生對“我們的民族小學”的熱愛，我要求學生在腦海中浮現出校園的美景，心中帶著對學校的深情，聲情并茂地反復朗讀課文，學生全都沉浸在語言文字描繪的情景之中。從這個意義上看，美讀是激發學生學習語文的動力。

美讀還可以訓練學生的思維能力。在語文教學中要充分地相信學生，鼓勵引導他們提出問題。學生在美讀中，與作品精神上融為一體，心靈得以自由地飛翔。他們帶著美的情感，在美的情境中，思考的火花被點燃，更善于發現問題，更敢于提出問題，更樂于鉆研問題。

例如，我在教《小攝影師》這篇課文時，學習課文的最后一段時，引導同學們想象：小攝影師還會再來嗎？如果他來了，高爾基會怎樣做呢？小攝影師呢？他們之間會發生怎樣的故事呢？提出問題后，讓同學們情緒飽滿地反復美讀，全神貫注地沉浸在美的情緒、氛圍和體驗之中，所以，同學們紛紛舉手，踴躍發言……這樣的讀書，學生已經\"心領神會”了。由此可見，美讀是乘載學生思維飛翔的翅膀，也是學生思維創新再現的載體。

學生的學習是一個自我建設，自我發展的過程，是充滿自由和歡樂的。課堂教學的成功在于教師善于營造寬松、和諧的環境，創設情境氛圍，點燃學生思想的火花，激發想象和創造潛能。只有教師擁有開放式的教學理念，充分尊重學生的個體感受，給個性化思維披件鮮亮的外衣，才能讓學生的創新思維在個性中盡情地飛揚。

讓我們每一位教師將課堂變成學生施展個性的舞臺，給孩子們一片廣闊的天地，給孩子們一個自由的空間，讓孩子在這個空間里自由地呼吸，自主地去發現，自由地去創造吧！