小學語文教學小組合作學習之我見

小學語文新課程標準強調注重學生自主學習、合作交流、深入探究，在教與學的雙邊活動中，注重教師的主導作用與學生的學習積極性密切配合，形成師生互動、生生互動、學用結合、教學相長，師生之間相互提出問題、討論問題、合作交流、集中探究的創新學習情景。讓學生在自主看書學習的基礎上，通過教師的啟發、引導，根據教材內容有針對性地提出問題，并將這些問題按層次分成學習型和探究型；在教師的指導下，學生按學習小組帶著各自的問題去再看書學習、討論交流、合作探究，并在探究和交流的過程中認識問題，探討和分析問題的內在聯系，最終獲得解決問題的方法。這種教與學的研究過程最大限度地調動了學生的主觀能動性，既培養學生的手腦并用能力，又讓學生在學習與討論交流中鍛煉自己的組織能力、交往能力和口頭表達能力，體現了教學活動的實踐性，創新性。

一、以教師為主導，學生為主體，培養學生的小組合作學習意識

教育心理學認為“師教之功，貴在主導，要在轉化，妙在開竅。”在教學過程中教師首先要按新課標的要求，深入鉆研教材，把握教材的重點、難點，認真備好每一節課。認真探究課程中可能涉及的問題、學生可能提出的問題，教師要分析、研究解決這些問題的方法，努力打有準備之仗。其次教師要認真了解學生的基本情況、學習狀況，逐步培養學生的小組合作意識，逐步建立起能讓學生積極參與、自主學習與交流的若干學習小組。這些學習小組應該是在教師的指導下，學生自發形成的學習交流小組，這樣對小組合作學習，增強學習小組的凝聚力、向心力意義十分重大。學生人數一般為５１０人組成，每組選一名組長，負責學習交流的組織、記錄等。小組合作學習還能密切師生之間、生生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，打破了傳統教學的教師講、學生聽的僵化模式，從而形成師生、生生平等、協作的課堂氣氛。另外，合作學習彌補了傳統教學的教師講、學生聽的諸多不足，克服了課堂滿堂灌、課后題海戰、教師教死書、學生讀死書的教學怪圈。教師通過學生間的討論與交流，相幫相學，取長補短。學生既學到了活的知識，又融洽了同學之間的關系。

小組合作學習，可以使學生充分發表自己的意見和建議，在不斷聽取不同意見和見解的同時，發現問題，尋找差距，在挫折中學習知識，增長才干。同時小組討論，也是培養學生勤于思考、勇于創新的良好習慣，培養學生學習的主動性、探究性和認知能力、語言表達能力和社會交往能力，尤其是在公眾場所敢于發表自己的意見和見解的膽量。長期的小組合作學習還能讓學生自覺形成看書學習、主動研究課文中的問題，自我發現問題、思考問題的良好習慣，并在不斷進行的師生互動、生生互動、討論交流中克服語言和心理障礙，培養他們的社交能力和社會適應性。

在課堂教學中，在進行小組合作學習時，教師要充分調動學生學習的積極性，讓學生自覺、主動地參與到學習討論中來。教師要適時給予啟發、提示，對討論交流得較好的小組和個人要給予表揚和鼓勵，不斷調動他們的學習積極性，讓學生在樂于學習、勤于思考，在積極主動的小組討論、歸納總結的過程中找到問題的答案，從而激發學生的學習興趣，總結學習經驗，在合作中探索，在探究中求知。

二、創設情景，落實評價，規范小組合作學習過程

小學語文新課程標準指出：“語文學習中學生要多讀、多憶、多記，要多看一些與語文教學相關的書籍，要不斷開拓學生的視野。”這就要求學生要多看書、多學習，要博覽群書，不斷豐富自己的知識視野，真正做到讀書破萬卷，才能達到學習上的心有靈犀。

在課堂教學中，教師要根據教材內容，因地制宜地確定學習目標，創設分析討論的問題，給學生的問題要貼近學生生活，要靈活多樣。問題提出后教師要有針對性地給予學生適當地引導和提示，并給學生一定的思考、準備時間，讓學生胸有成竹之后再組織學生開展小組合作學習和交流。小組合作學習的成功，最終還是要依靠小組成員的群策群力，充分發揮他們的聰明才智，依靠全體成員的團結協作、共同努力。

在小組合作討論、探究時，各小組的組長要認真組織，可以讓小組成員逐個闡述自己的看法，其他組員注意傾聽，找出他人看法與自己的異同處，再闡述自己的看法，并和其他組員一起討論，最后總結得出本組的最終意見。也可以由小組其中一位組員闡明自己的意見，其他組員對其意見發表看法，不斷進行補充完善，這樣在學生思維的碰撞下，深刻地認識問題，形成小組意見。

教師要隨時留心每個學習小組的活動情況，經常不斷地給予啟發、引導，對活動中表現積極主動的學生，教師要及時給予鼓勵和表揚，要適時對學生的發言給予激勵性評價，對活動中出現的問題，教師要及時給予糾正，通過反復的師生交流、學生能從中學會研究、探討問題的方法，讓學生在辯中學、學中議，知識越辯越明，道理一步步理清，讓學生在寬松和諧的氣氛中體現自我，發現自我，學到知識，增長才干。

三、小組合作學習中應注意的問題

1.、處理好學習小組間、組員間的關系。

合作學習小組應該由不同學習層次的學生混合組成，這樣既符合面向全體學生的要求，又能促進不同層次的學生共同發展。但是在教學實踐中，特別是在學生自發形成學習小組的時候，一些學生往往會被拒絕或排斥在學習小組之外，尤其是弱差生或自覺性差的學生，此時教師要做耐心細致地思想工作，幫助他們對能力較弱的學生給予關心和鼓勵，讓他們在活動中也能充分發揮自己的作用，從而提高這些學生的自信心和自尊心，逐步讓他們融合到班集體中來。同時也要注意討論、發言時的“一言堂”，避免總是成績好的學生在討論、發言。教師可以制定發言人輪換制，讓不同層次的學生都能充分地發表自己的看法。

２、時間分配

小組合作學習中，學生討論、交流表達的時間不容易掌握，因此就要求教師要熟悉教材，做好教學預設，對課堂上可能出現的問題要有充分的思想準備，要作好課前問題處理預案，作好時間上的安排，既保證讓學生能充分發表自己的意見，闡訴完自己的看法，要讓學生、教師互相尊重，如果常常因時間被教師無情中止，就會挫傷學生的積極性，讓他們對這種學習方式失去興趣。同時，教師也要告知學生應精心組織語言，做到言簡意賅，控制發言時間。

小組合作學習這種學習方式，能夠有效地促進師生、生生多向交流，提高學生對課堂內容的理解能力和知識的認知度，同時還能有效地訓練學生語言表達能力、社會交往能力，促進學生之間的相互交流、相互尊重。