讓學生在閱讀活動中有所“發現”

何謂“發現”？《現代漢語詞典》這一詞目有兩個義項：一是指“經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規律”；其二便是“發覺”的意思。筆者以為教學上的“發現”，含義相當寬泛，上述兩種意思似乎是兼而有之，指在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索并自行得出結論的一種教學行為。“發現”是實施閱讀素質教育的重要途徑和方法，它對于培養學生的創新精神和實踐能力具有特別重要的意義。其實，我們可以從很多閱讀教學的優質課設計中，感受到這種以“發現”為運作機制的成功實踐。歸納其主要內容有以下一些方面：

一、培養敢于發現的精神

閱讀教學中多余的情節分析和繁瑣的提問應答之所以積弊甚深，其根源還在于教師忽視學生的主體地位，是一種變相的“全盤授予”。如要予以改變，則必須由淺入深地從培養敢于發現的精神入手，使他們學會探究的思考方法，逐步樹立學習的主人翁意識。如教學《林海》一課，教師板書課題后，便自“審題”始，引導學生大膽設疑，敢于發現：

師：讀了課文的題目，你覺得有哪些地方可以引起我們的思考？能提出一些問題來嗎？

生：大森林就是大森林，為什么要叫“海”呢？

生：“林”跟“海”是兩碼事，有什么聯系？

師：很好。大家提的這些問題都很有意思，而且老師覺得這些問題都可以由我們深入地讀課文求得解答。我們可以先解決兩個問題：課文寫的是“林”，為什么要加個“海”字？“林”與“海”又是怎么聯系起來的？請從課文中找出根據來說明。

生：“目之所及，哪里都是綠的。的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。”這兩句說明森林是綠的，所以像海。

師：那么花園的草坪也是綠的，能說像海嗎？

生：不能一望無際的森林才像海。

師：對，能比作海的要范圍很大。比如，節日的天安門廣場上，到處都是人，可以怎么形容？

生：人山人海。

師：站在高山之巔，放眼看去是一片白茫茫的云層，可以怎么說？

生：云海。

師：說得真好。現在瀏覽全文能自己找出“林”與“海”的聯系嗎？

生：“多少條嶺啊，在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。”這說明林像海一樣寬廣。

生：“群嶺起伏”這個詞語寫出了長滿樹木的山嶺像海的波浪一樣。

生：“大片青松的邊沿閃動著白排的銀裙”，課文中說就像海邊的浪花。

生：“千山一碧”的森林美得跟大海一樣。

生：森林可以綜合利用，也像大海一樣。

師：大家的理解很不錯。你看，我們通過自己讀課文，就解決了自己提出的問題，得到了正確的答案。還有幾個問題，我們也要自己來解決。

二、激發樂于發現的興趣

人的情緒傾向表明，被動接受總是枯燥乏味、缺乏樂趣的苦差使，而主動發現則往往風光無限，其樂無窮。因此，教師要善于激發學生去體驗發現的樂趣，調動他們樂于發現的內驅力。這是營造閱讀教學發現機制的重要手段。一位老師導讀《我要的是葫蘆》這篇課文，先要學生用課文中“細長的葫蘆藤”、“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”等詞語連起來說一段話，并根據板書圖示分別說說“根”、“藤”、“葉”和“葫蘆”的關系：我們給葫蘆施肥、澆水后，這些養料被報吸收了，通過藤，送到葫蘆的葉子上，葉子經過陽光照射后，把這些養料加工成葫蘆生長需要的營養，使葫蘆慢慢長大。這時，教師修改部分圖示（擦去“葉子”和“葫蘆”之間的箭頭，在“葉子”旁加上“蚜蟲吃”字樣），對學生說，學到這里，聰明的小朋友一定知道了為什么那么可愛的小葫蘆還沒長大就落了。（看修改的圖示，引導學生去發現）于是學生很有興趣地自己獲得了結論：“因為葉子上生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了葫蘆的葉子，葉子不能制造葫蘆生長所需要的養料，小葫蘆就‘餓死’了。”

顯然，生動的圖示在這里起了重要作用，它不僅把“葉子”與“葫蘆”的抽象關系形象化，而且大大增強了學生發現的樂趣。

三、提高善于發現的能力

美國實用主義教育家杜威曾經說過：“學校中尋求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”同理，教師成功地引導學生發現了什么固然也重要，但更重要的是提高學生善于發現的能力，即學生的那種積極思考、獨立探究和自行發現的能力，教給他們解決問題的各種策略。

閱讀《記金華的雙龍洞》這篇課文，一位學生說：“能通過一條小船的洞怎么能說成是‘孔隙’呢？說‘孔隙’正確嗎？”教師抓住這一疑問，引導學生去探究。教師啟發：“既然是‘隙’，必然是聯系前后或內外之間的部分。我們得先看看這內外洞有多大，與‘孔隙’比較一下怎么樣？”于是有的學生說：“我從‘仿佛到了個大會堂’，‘聚集一千或是八百人’，‘不覺得擁擠’等描寫中，體會到外洞是非常大的。”有的學生則說：“課文中有‘……內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大’等語句，這說明內洞比外洞更大。”……教師對學生的討論作了充分肯定后說：“請大家想象一下，站在這樣的大洞里，從外洞到內洞的通道，會給你留下怎樣的感覺？”這時，學生紛紛舉手，有的說：“相比之下，確實那只是個‘孔隙’了。”有的還介紹了那只小船是怎樣的小船（上船后只容兩個人并排仰臥），過孔隙時人又是怎樣的感覺（擦破了鼻子）等等。此時，教師又適時地引導大家歸納提問：“剛才找們是用什么方法才獲得正確答案的？”學生便齊聲回答：“用了比較對照的方法。”

在教師引導下的發現，只是一種閱讀教學方法，所以不能和科學家的發現方法完全等同起來。經過教育處理的發現，應該是最有訓練價值的發現，它的原發現過程被科學地縮短；原發現過程中出現的大量可能性，也精簡成少數幾個最具教學意義的主要選擇。只有這樣，發現才能成為最有效率的教學行為。