在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何組織提問(wèn)

摘要:語(yǔ)文學(xué)科中許多問(wèn)題在沒(méi)有定論的情況下，完全可以就某個(gè)或某些問(wèn)題展開(kāi)同學(xué)之間的爭(zhēng)論，讓學(xué)生自我設(shè)疑與解疑，這既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新、求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)更應(yīng)具有一個(gè)正確的態(tài)度，要加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，處理好以上諸環(huán)節(jié)的問(wèn)題，才能搭建一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)，從而使課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化，以求獲得極佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù) 師生互動(dòng)

有趣高效的語(yǔ)文課多離不開(kāi)提問(wèn)。多年來(lái)廣大語(yǔ)文教師對(duì)提問(wèn)的作用、范圍、類型、方法及其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛而有益的探討，這些研究指導(dǎo)了提問(wèn)的實(shí)踐，推動(dòng)了提問(wèn)設(shè)計(jì)的發(fā)展。課堂提問(wèn)的重要表現(xiàn)形式為：師問(wèn)生答，生生問(wèn)答，以及教師的評(píng)價(jià)等。要想將教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)很好地結(jié)合，教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中要遵循科學(xué)合理的原則，提問(wèn)的方法要靈活得當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)要客觀而委婉，對(duì)于提不出問(wèn)題的學(xué)生要進(jìn)行導(dǎo)問(wèn)，激發(fā)其提問(wèn)題的欲望；學(xué)生要積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極提問(wèn)，積極思考，積極回答，配合教師的課堂教學(xué)。

一、教師進(jìn)行課堂提問(wèn)的必要性

教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的，在課堂教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、使課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開(kāi)教師的提問(wèn)的。“教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”我覺(jué)得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個(gè)很好的組織者來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且中學(xué)生普遍存在一種上課時(shí)思想開(kāi)小差的現(xiàn)象，也就是前文所說(shuō)的“思維缺席”。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，因此教師的提問(wèn)顯得尤其必要，教師的提問(wèn)可以盡量避免學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；且能激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師的提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

1.計(jì)劃性與靈活性

教師的提問(wèn)要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問(wèn)。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問(wèn)題，問(wèn)題與問(wèn)題之間具有連貫性與層次性，每堂課的問(wèn)題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的方法要靈活，不拘一格。

2.層次性與量力性

對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡(jiǎn)到難、先簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個(gè)序，教師能節(jié)時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，且教師在提問(wèn)的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問(wèn)題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。下面就從對(duì)提問(wèn)順序的設(shè)計(jì)的角度，來(lái)談一下教師提問(wèn)應(yīng)遵循的層次性與量力性。

（1）有的課文本身就是一個(gè)由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。如《石縫間的生命》，教師可以從標(biāo)題入手：石縫間的生命有哪些？這些生命的具體特點(diǎn)是什么？你對(duì)這些生命特點(diǎn)有何評(píng)價(jià)？按照這樣的順序來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，使前一個(gè)問(wèn)題成為后一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大。

（2）有的課文開(kāi)頭讓人難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。如《廢墟的召喚》這一課，開(kāi)頭一部分寫(xiě)“斷石殘碑”“荒野的海洋”，學(xué)生難以理解，可根據(jù)議論性散文的文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)“這些景物體現(xiàn)什么特點(diǎn)？它們想表達(dá)什么意思？它們召喚什么？”。

（3）有的文章段落之間大致是一種并列關(guān)系，教師要確立一個(gè)核心，以此來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由此及彼、層層推進(jìn)的提問(wèn)和教學(xué)序列。如朱自清的《春》可按這樣的思路來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復(fù)對(duì)比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語(yǔ)言知識(shí)，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”“迎春圖”讓學(xué)生課后體會(huì)。

3.普遍性與代表性

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，這種師生互動(dòng)，使大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”，這種合作學(xué)習(xí)開(kāi)始變形。在考慮提問(wèn)普遍性的前提下，還要考慮示范性，既要面向全體學(xué)生，又要使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。

4.和諧性

和諧性，是保證課堂提問(wèn)順利進(jìn)行的必要條件。課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要，教師提問(wèn)的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可，以消除學(xué)生的緊張心理而敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學(xué)生，達(dá)到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題；教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)取他們的回答，允許學(xué)生有插話的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣，積極提問(wèn)，善于思考，即使學(xué)生回答不流暢也要耐心聽(tīng)答，不能插進(jìn)追問(wèn)；學(xué)生如果答不上，支支吾吾，或答非所問(wèn)，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，再增加問(wèn)題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這樣就會(huì)使課堂教學(xué)取得好的效果，并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、小結(jié)

提問(wèn)作為一門(mén)藝術(shù)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度、多層次、多途徑思考問(wèn)題。將教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)相互結(jié)合，可以使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果，而且貫徹了“素質(zhì)教育”的方針，避免出現(xiàn)“牽牛式”與“放羊式”的不良課堂教學(xué)現(xiàn)象。

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