初中語文課堂滲透生命教育法

《語文課程標準》突出強調語文教育要有“豐富的人文內涵”，而“豐富的人文內涵”就包含對生命意識的重視，對一切生存狀態、生存環境、生命價值的思考與教育。新課程選錄的許多課文（材料）不同程度地含有對生命意識的體驗與思考，處處蘊含“生命情感的信息”。作為初中語文教師，我們有責任也有義務，在教育實踐中對學生進行生命教育。

一、對生命教育的理解

生命意識包括從肯定、珍惜個人自我生命價值到對他人、社會乃至自然、宇宙生命的互動與倫理關系等大生命的審思，以及生死尊嚴、信仰的思考等，其核心是尊重、珍惜和熱愛生命。臺灣學者認為，當代的學校教育應致力于“深化人生觀”、“內化價值觀”、“整合知情意行”與“尊重多元智能”的生命教育。教育整體的目標不該只是幫助孩子將來找到一份工作或職業，更該教導他們體悟人生的意義、追求人生的理想，并勾勒自己的生命愿景。

王學風教授對學校生命教育給出這樣的定義：“學校生命教育是指通過對學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人尤其是殘疾人的愛心，使學生在人格上獲得全面發展”。

二、生命教育是初中語文教育的一項重要使命

初中生較其他學段的學生而言，有著特殊的生理、心理特征。他們剛剛開始形成模糊的世界觀、人生觀和價值觀，開始關注生命本身，并不斷懷疑和思考著生命的意義。然而，我們的孩子生活在一個紛繁復雜的多元化時代。他們所受到的來自社會各個方面的不良思想輿論的負面影響很多，而他們又缺少足夠的分辨是非的能力，輕視生命、踐踏生命等種種不正確甚至錯誤的生命認識和生命態度侵蝕著學生們的頭腦。

“師者，所以傳道授業解惑也”。洞察人生之道，傳授人生之道，是語文教師的重要任務。語文特有的學科特點也為生命教育提供了便捷的條件：作為文化載體的語言文字，記錄著生命的躍動，表達著人生的喜怒哀樂，詮釋著人生真善美的內涵，演奏者一曲曲音色各異的生命樂章，或春風化雨，或是高亢悲壯，似排山倒海，都蘊含著豐富的生命營養。所以語文學科是所有初中基礎教育學科中涵蓋生命教育內容最豐富的科目，作為語文教師，我們應該把對學生的生命教育當作語文教學的重要使命來完成。

三、如何在初中語文課堂滲透生命教育

（一）介紹背景滲透

教師可以通過對課文寫作時代背景或反映的時代背景的介紹，對學生進行生命教育滲透。如教學紀實散文《背影》，在介紹作者時就可以特別介紹朱自清1948年生活非常困苦的情況下曾簽名拒絕領取“美援”面粉，臨死還囑托家人不吃美國救濟糧的史實，讓學生明白生命是一種責任，一種搏斗。

（二）破解題目滲透

題目好比是文章的眼睛。解題不僅有利于學生了解課文知識，同樣也是生命教育滲透的突破手段。如學習《走一步，再走一步》、《敬畏生命》。

（三）析詞品句滲透

在課堂上，教師抓住課文中關鍵性詞語或句子、段落有層次地剖析、點撥是幫助學生掌握課文的一種方法，也是對學生進行生命教育的有效途徑。如教學《散步》，就要抓住體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德，表現肩負重任的中年人對于生活的高度使命感的語句——“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”來分析，讓學生懂得：母親代表過去，兒子代表未來；對過去要珍惜，善待年老的生命，對未來要珍愛，愛護幼小的生命；對一個家庭來說，確實幾乎全部，從而深切地抒發了“我”和妻子對生活的使命感，對家庭的責任感。

（四）指導朗讀滲透

古人云：“書讀百遍，其意自見?！弊髡邔ι母形?，我們可以從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。如通過朗讀來體味杏林子在《生命生命》表現的在險境里垂死掙扎的小飛蛾、墻角磚縫中生長的香瓜子小苗、聽診器里傳出的心臟跳動聲，讓學生體認到了生命的涌動。

（五）巧妙設計問題滲透

在教學中，教師的問題設計得好，有啟發性，能引起學生對生命問題的思考，激起學習的主動性，深化學生對生命的認識。如學習《再塑生命》，可以這樣設問：如果自己生活在一個沒有語言交流、聽不到任何聲音的黑暗世界里，會是一個怎樣的感受？學生會說：那時候，會多么痛苦、甚至絕望，又會多么渴望別人的同情和幫助啊！教師接著再追問：如果你是莎莉文老師，面對這樣一個孩子，應該具備怎樣的耐心和愛心才能勝任這項工作？……這樣，學生在與文中的人物作心靈交流的過程中，自然就會產生對海倫.凱勒頑強的生命意志的欽佩和對莎莉文老師美好心靈的贊美之情，同時還會意識到現在自己所擁有的健康生命的可貴。

（六）討論爭鳴滲透

對課文的質疑必然伴隨著學生之間及師生之間的討論、爭鳴，而這樣的思想碰撞正是把閱讀引向深處的過程。如教學《愚公移山》，教師可以鼓勵學生針對愚公行為的“智”與“愚”提出不同的看法，讓學生明白生命是一種付出，一種關愛。

（七）對話交流互動滲透

對話交流互動教學在操作上可以表現為師生對話、生生對話兩個層面，在這兩個層面中又會形成教師、學生、文本之間的互動交流。如教學《麥琪的禮物》，我并沒有刻意去分析當時資本主義社會的不公與黑暗，而是讓學生用自己年輕易感的心與作者、與文本中的夫婦二人展開對話，走進他們的情感世界，體味他們作為下層小人物的追求、希望和純潔無私的愛，并一一給予肯定，從而使學生生發對人生苦難與不幸的積極人生態度。

（八）寫作滲透

作文與做人密不可分，“吾手寫吾心”，在作文中培養學生重視生命、珍愛生命的思想意思，對他們的一生發展都有很大幫助。要提高學生的寫作能力，關鍵是培養學生感受生命和感受生活的能力。首先，要讓學生主動積極地去關注生命，要求他們留心觀察身邊發生的人和事，鼓勵他們主動積極地參與生活，有了感受，學生才有素材和情感上的積累。其次，要引導學生去體味生命，教育他們正確地認識生命，用心去關愛生命、領悟生活，培養他們熱愛生命、熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的高尚情操。

（九）閱讀滲透

生命視角中的語文閱讀教學，要引導學生用心去感知生命，用心去珍愛生命，用心去敬畏生命，激發學生生命的潛能，提升學生生命的品質，讓學生捍衛生命的尊嚴，實現生命的價值。有學生問：史鐵生殘廢了雙腿是好事還是壞事？我引導同學們閱讀他的另一篇文章《我的夢想》：“我希望既有一個健美的軀體又有個領悟了人生意義的靈魂?！薄瑢W們終于領悟：我們只能贊嘆一個人對苦難的抗爭，但不能去贊嘆苦難本身?？嚯y不是越多越好，人生不是為了苦旅。只是我們不能放大人生的苦難，苦難就像是一塊磨刀石——如果你本身是一塊好鋼，苦難只能打磨出你蘊含的鋒芒和閃光的品質，并將你的意志磨礪得更加堅強。

可見，我們語文教師必須得懷著一顆博愛的心對我們的孩子進行生命啟迪，培育對生命的敏感，讓他們重視生命，懂得去呵護生命，憐惜蕓蕓眾生，能夠使世間萬物皆存于心，鼓起生命風帆，在生命之河上泛游！這是初中語文教育的導向所在，更是一位真正語文教師的最高境界！