發揮學生在思想政治理論課教學中的主體作用

摘要：思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，思想政治教育要“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生”，提高思想政治教育的針對性、實效性。為此，思想政治理論課教學不僅要科學把握課程的內容，更要改進教學方法，發揮學生在思想政治理論課教學中的主體作用。文章從心系學生，尊重主體意識；改進教學方法，調動主體積極性；學生主動參與，確保主體地位三個方面做了一些探索。

關鍵詞：學生 思想理論課教學 主體作用

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，思想政治教育要“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生”，提高思想政治教育的針對性、實效性。為此，思想政治理論課教學不僅要科學把握課程的內容，更要改進教學方法，發揮學生在思想政治理論課教學中的主體作用。

發揮學生在思想政治理論課教學中的主體作用是指在教學中突出學生的主體地位，即課堂教學以學生為主體，充分發揮其自身品德、智力、能力、獨立性和自主性。教學著眼于發展學生的主體意識，培養學生主動參與、主動發展、自我完善的能力。課堂教學是師生信息雙向交流過程，強調學生的主體性，就要更好地發揮教師的主導作用。思想政治理論課教學中應如何發揮教師的主導作用，以便更有效突出學生的主體地位呢？

一、心系學生，尊重主體意識

教師心中有無學生，以何者為中心是教師教育觀的重要體現。主體教育強調教師心系學生，尊重學生的獨立人格，把學習主動權交給學生，時刻不忘學生才是課堂教學的中心。在許多思想政治理論課教師把學生看成是長不大的孩子，怕學生這也聽不懂，那也不明白，一個勁地所謂講深講透，把學生自己可以解決的問題全包下來，這往往使學生養成惰性，一切依賴于教師，不利于學生主體地位的發揮，思想政治學科的教育功能，學科能力培養也無法實現，同時也無法適應素質教育的要求。因此，（1）備課時不能單純以教材的知識為對象，而要考慮學生的知識現狀和能力水平，精心設計調動學生課堂教學學習主動性的方法（2）在課堂教學中，教師不能以自我為中心，一味講授，把知識強行“灌入”學生頭腦，，而要運用多種教學手段，引導學生進入情境，開動腦筋，自覺積極地學習知識和思考問題。（3）課后，教師也不要迫使學生陷入記憶的死胡同，而要促使學生主動發掘知識間或隱或現的聯系，建立認知結構，使知識的加工有低級向高級延伸。

二、改進教學方法，調動主體積極性

學生學習積極性集中表現與學習活動的自覺性、自主性和創造性。在教學過程中，教師要最大限度調動學習的積極性，就要從以下幾方面努力：

首先，要努力營造教學的民主氣氛。教學民主原則是現代民主意識在教師身上的美麗折射。它體現為教師始終以平等親和的態度對待學生，不但尊重他們含苞待放的智慧、情感和志趣，也尊重其各自不重復的個性；不但尊重他們的與己和諧的求同思維，而且也尊重其新銳有余，成熟不夠的求異思維。教師必須從人格平等的基本觀念出發，不是將學生視為容納知識的器皿，也不僅是接受啟蒙、開鑿混沌的教育對象，而是人，是真正意義上的新生主體，是新世紀的開拓者。

其次，課堂時間由教師主要使用變為學生主要使用。學生只有在擁有了充分的時間后，才能仔細閱讀、認真思考、努力解決問題，變“一言堂”為“多言堂”。改進教師以講授為主的教學模式，善于創造一個民主、活潑的課堂教學氣氛，為學生提供比較多的回答問題、討論問題的機會。

再次，變講授式教學為問題導向式教學和探究式教學。講授式教學是以教師為中心，按照教材順序平鋪直敘地講述知識。它雖然能反映教材知識的連續性，但無法促使學生積極地參與到教學活動中去。問題導向式教學和探究式教學則是在抓住教材重點、難點的前提下，結合現實和社會熱點問題，變教材的重點和難點為問題，教師引導學生對其加以論證說明。這樣，在師生雙方都積極參與的教學活動中形成比較完善的基礎知識，還可以進一步拓寬、挖深教材知識，達到培養能力、發展思維的目的。

最后，改革課堂教學結構。傳統的課堂教學模式以復習舊課、導入新課、講授新知識、鞏固新知識、布置作業為主要內容，其實質是以教師為主體的教學模式，學生在課堂上的任務就是聽講、做筆記、回答極少的簡單問題，這種課堂結構不利于學生綜合素質的培養。如果要使學生成為教學活動的主體，就必須改變這種結構。在教學實踐中經過探索已形成以看、聽、議、講、做為主要內容的教學模式，調動了學生主體性的發揮。

三、學生主動參與，確保主體地位

能不能使每一位學生都主動、積極地參與到學習活動來，是檢驗學生主體地位是否得到真正落實的重要指標。在多年的教學實踐中，我逐漸摸索出一些發揮學生主體作用的具體方法：

（1）與學生互動交流。有交流才能形成一個真正的教與學的過程。交流的形式應當以平等民主的態度進行，不拘一格，教師學生互相提問、討論，甚至辯論。有交流，課堂就有生氣，思維才能活躍，教學才有啟發的意義。這是教師講授式教學方法難以產生的效果。要達到師生良好的互動交流，教師必須認真地研究如何與學生交流，如要在平時就熟悉學生，叫得上學生的名字，態度親和，語言平和，避免擺出權威的架勢，高高在上，貌似真理在握。其實，教師和學生是同時面對同一個日新月異的世界，同時面對經濟社會的迅猛發展，教師并沒有認識上的先知先覺優勢。發揮學生主體作用，與學生共同探索世界的奧秘，研究社會的問題，教學相長，師生共進，正是思想政治理論課教學原初的目的。但是如果沒有這種教學方法在思想上和方式上的深入研究和充分準備，就很難做到與學生的深入溝通、和諧交流。

（2）問題導向的方法。所謂問題導向，就是在教學中以對實際問題的分析為中心組織課堂教學內容，從分析現實問題出發來闡述理論的思維邏輯。提出問題后，可以先讓學生分析說明，教師最后分析說明。運用好此方法，要求教師備課過程中，要了解學生的思想和想法，研究他們所關心的問題、感到困惑的問題，針對學生所關注的問題，用理論加以說明分析，使學生思想政治發展需要得到滿足，使他們自身感到思想政治課帶來的收獲。 問題導向的方法，能夠有力地、及時地回應學生思想政治教育實踐不斷提出的種種鮮活的問題。它能夠從學生的生活實際、思想實際出發，使學生樂于易于理解和接受，避免了抽象的說教和理論演繹，啟發了學生的思想政治智慧。

（3）師生“角色換位”。這既給學生以一定壓力，又能在同學面前展露自己的才學，因而也有相當大的動力。具體做法是教師在前一節課布置下一節課由學生講課的內容和要求→學生利用課余時間準備→→學生講課→學生評價→教師評價。

參考文獻：

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