行業(yè)特色高校選課制的問題與對策探析

摘要：選課制在中國高校經(jīng)過多年實踐已經(jīng)取得較好效果。但是，在行業(yè)特色高校中，由于教學資源匱乏、教學管理制度欠完善，學生選課時的盲目性、“混學分”現(xiàn)象和趨利避害性等問題比較突出。本文基于行業(yè)特色高校在實施選課制過程中出現(xiàn)的問題，提出完善選課制的探索性建議是，優(yōu)化學校現(xiàn)有資源配置，加大資源投入；利用外校資源，節(jié)約成本；改善教學管理手段，使選課、退改選課便捷化；優(yōu)化課程結構與考核形式等。

關鍵詞：選課制 學分制 教學管理 行業(yè)特色高校

選課制于十九世紀初期發(fā)源于德國柏林大學，之后深度發(fā)展于美國。二十世紀初期選課制進入中國教育界，但是由于新中國建立初期，中國教育模式全盤學習前蘇聯(lián)，造成選課制的實行受阻中斷。直到十一屆三中全會召開后，隨著改革開放的逐步深入，高校選課制在中國才逐步推廣。選課制之所以會得到眾多名校的青睞，且其發(fā)展態(tài)勢近年來也如此之好，可見實行選課制作用非同一般。選課制是建立在學分制的基礎上，根據(jù)學生所在專業(yè)的教學計劃，在學校的選課指導下，由學生自主選擇喜歡的課程、上課時間、任課老師等的一種教學制度。選課制充分尊重了學生的興趣、特長、性格等各方面的個體差異，本著讓學生自主選擇的原則，使其個人的興趣愛好在修課過程中得到更好地發(fā)揮。當然，實行選課制對學校而言，既要開設足夠的高質量的選修課程供學生選擇、又要有一個良好的教學管理環(huán)境；對學生本人的要求則是在認識自我的前提下，要學會自我安排，自我選擇（李萍等，2011）[1]。只有在學校和學生通力配合的前提下，選課制對于學校和學生才能取得雙贏的作用。

一、選課制在中國行業(yè)特色高校的實施現(xiàn)狀

社會在不斷地進步，中國正在快速與國際接軌，中國大學生在時代的感召下，也呈現(xiàn)出了個性化發(fā)展的趨勢。個性已經(jīng)成為21世紀大學生的一個重要元素，追求個性不僅僅是一種時尚，更是一種社會進步的推動力。因此，高校實行選課制，以充分尊重學生的個性發(fā)展需求，將這一生力軍培養(yǎng)成適應社會要求的復合型人才是很有必要的。

高校實行選課制的初衷是好的，但是由于各高校的地域、文化、歷史的發(fā)展狀況等因素的不同，又受到種種條件的限制，中國高校實行選課制過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，且不同學校實行選課制的效果也參差不齊。自1978年恢復高考制度以后，選課制首先是在一些重點大學實行，所以相比于其他院校，其經(jīng)驗、技術、管理相對更成熟。但是，對一些新興的行業(yè)特色院校（圍繞行業(yè)的特點，根據(jù)行業(yè)的產業(yè)鏈對課程進行設置，主要是培養(yǎng)此類行業(yè)專門化、應用型人才的院校），由于其本身規(guī)模相對較小、資金投入不足、專業(yè)課程結構單一等結構性缺失，致使其在實行的選課制的過程中沒有將其內涵與要求實質性地付諸于實施，僅僅只是流于形式，培養(yǎng)的人才同質化現(xiàn)象嚴重，失去了其原有的優(yōu)勢與特色（黃潔，2011）[2]。而且，學者對行業(yè)特色院校在選課制過程中出現(xiàn)的問題缺乏關注。因此，本文以這類院校為例，分析其在選課制實施過程中存在的問題及解決對策。

二、選課制在行業(yè)特色高校實施過程中存在的問題分析

（一）學生選課時的盲目性和趨利避害性

1、選課的盲目性。除根據(jù)個人興趣、目前社會上企業(yè)對人才的需求方向、對老師個人魅力的贊賞外，學生選課時并沒有做一些合理的分析。很多大學生在離開父母的妥善安排，進入大學后，沒有對自己的興趣、個性、目標等要素做全面的分析，缺乏一種自我作決定的信心與能力，造成較多同學在選課時盲目跟從熟悉的同學，或者發(fā)現(xiàn)哪門課選的人多就去選，聽過幾節(jié)課后發(fā)現(xiàn)所選課程不合“口味”，或者聽不懂，或者不感興趣，然后就半途而廢，嚴重浪費了教學資源。同時可能還占用了對這門課有真正興趣、有專業(yè)發(fā)展需求的同學的選課指標（楊建學，2010）[3]。無論哪種結果都會挫傷學生學習的積極性。

2、“混學分”現(xiàn)象普遍。在高校實施選課制的模式下，現(xiàn)代大學生選課，不僅青睞名字時髦如《愛情心理學》的潮課，更是喜歡那些“不太點名，逃課安全”、“過關輕松，易拿學分”的課程，這些課被學生稱為“醬油課” 。另一個不可忽視的原因是大學生的評優(yōu)評獎制度的必要條件就是學生績點排名靠前，而老師給分高學生的績點就高，這時“人性的趨利避害性”直接導致了這種現(xiàn)象的產生。加上大學課程的名字動聽、上課“打醬油”等原因也助長了“混學分”現(xiàn)象的產生。需要指出的是，在這種選課制背景下，學生與老師之間相互“打醬油”種現(xiàn)象可以說是此長彼長地進行著。

3、娛樂性課程很“吃香”，人文素質類課程受“冷落”。目前大學生的生活壓力較小，在物質上家庭經(jīng)濟條件相比以前更優(yōu)越，精神上沒有受到過多繁雜事務的影響，伴隨著社會、網(wǎng)絡媒體的娛樂性增強，大學生學習娛樂化現(xiàn)象嚴重。因此，一些如“音樂鑒賞”、“插花藝術”、“影視鑒賞”等課程深受學生喜愛，而一些如“中國哲學”、“近代社會學理論基礎”等人文素質類課程被打入冷宮。需要指出的是，這些問題不僅出現(xiàn)在行業(yè)內特色院校，就連一些名校也較為普遍。

（二）教學資源的匱乏

1、師生比例失調。隨著各高校不斷擴招，近十年來學生數(shù)量翻了五倍以上，而相應教師的數(shù)量配置上卻跟不上學生增長量。已經(jīng)明顯超過了教育部所規(guī)定的1：19的界限，甚至有些學校達到1：30以上。在新興行業(yè)類高校中，學校為了提升知名度，對學校老師重科研輕教學的現(xiàn)象呈現(xiàn)一種默許的態(tài)度，導致許多老師不愿意為上課多花工夫，致使本來就人員不足情況下，師生比例失調更嚴重。

2、選修課程數(shù)量有限。行業(yè)類院校一方面受到教師資源的限制，另一方面是受學校的教學計劃的限制，造成教學計劃內選修課占總學分的比重太小，基本都徘徊在30%以下。我國高校的課程主要分為公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課。其中任意選修課旨在開闊學生的視野和拓寬學生知識面 ，是面向全校學生開放的（杜振財，2007）[4]。就任意選修課這一模塊來講，學校開設的任選課數(shù)量太少，一門選修課往往只有一個老師開設，以致于供學生自主選擇的余地太小，沒有達到選課制所追求的自主理念。

3、選修課質量欠缺。首先是目前新興行業(yè)類院校引進的一些新教師，還沒有很完善的教學理念與教學經(jīng)驗，開設選修課程時能力欠缺；其次是具有副高級職稱的教師寧愿搞科研工作而不愿開設課程，造成有水平的老師不開課，開課的老師沒水平；再者就是選修課大班教學，學生上課熱情不夠，上課時候以玩手機、講話、睡覺者居多。任課老師在看到這種情形之后也會有厭教的心理，造成老師上課“打醬油”。還有一方面是，行業(yè)特色院校老師的教學任務太重，一天連續(xù)上七八節(jié)課，上午一二節(jié)課還行，等到下午三四節(jié)課時，老師自己也會很疲憊，教學質量也會下降。

4、學校的軟硬件設施跟不上。在選課期間，大一學生由于沒有選過課擔心選不上，大二學生想早點修完學分，大三學生是集各種狀況于一身，選課一開始便蜂擁而上，造成選課系統(tǒng)癱瘓。除了選課軟件外，如計算機機房、體育場、實驗室實驗器材不足的現(xiàn)象也普遍存在。

（三）管理制度不完善

1、缺乏合理的選課指導。雖然很多高校都給學生配備了相應的班級導師，但是學校管理制度上并沒有給導師明確其任務是什么，在給學生配備導師時基本上都是一個導師帶幾十個學生，在教學任務的安排上也和其他的任課老師沒有什么區(qū)別。因此在選課的時候，導師不知道要做什么，教學任務太重又沒有時間給幾十個學生做選課指導等一系列因素造成導師制只是流于形式。學生選課的時候對選課程序、課程內容、任課老師等缺乏一個客觀清晰的認識。主要是通過詢問學長學姐、看課程的名稱、憑感覺隨便選等方式解決。

2、課程質量測評制度不完善。一些學校為了檢查教學質量，會聘請教學督導，但是督導大部分聽的都是必修課，對選修課的關注度不高。另一方面是督導聽課結束之后沒有一個完善的反饋程序，學生給老師的教學質量打分的時候缺乏客觀性，這些信息的不明確，導致教師對自身上課質量缺乏一個客觀的認識。

3、退改選課的自由度不夠。學校考慮到管理的便捷性，學生選錯課，或者選上不喜歡的課之后，很少給予學生第二次選擇的機會。有些學生感覺程序太復雜不去退課，有些學生想去退課，可考慮到退課之后無法重選其他課程，會導致學分不足等原因造成這類學生也不去退課。

4、選課問題反饋機制不完善。經(jīng)調查顯示，大部分的學生出現(xiàn)選課疑惑或者發(fā)現(xiàn)選課中的問題時，不會去給學校提意見，大都保持沉默。學生普遍認為提意見過程太繁瑣，即使提了意見也沒有用，學校基本不會采納。這就導致選課出現(xiàn)的問題得不到合理的反饋與解決，造成選課制的發(fā)展處于原地踏步的狀態(tài)。

三、完善行業(yè)特色高校選課制的對策探析

（一）優(yōu)化學校現(xiàn)有資源配置，加大資源投入

1、引進優(yōu)秀教師資源，優(yōu)化師資結構。教師的教學水平是完善選課制度的一個關鍵。新興行業(yè)類高校首先要引進高層次、有教學經(jīng)驗的教學人才；其次在現(xiàn)有的師資力量下，定期組織學校老師外出學習、培訓和接受新知識；再者是完善激勵機制，對開課質量高的老師進行獎勵，在評定教師職稱的時候適當增加教學質量評定的比重（胡詩紅，2006）[5]；最后是可以利用學校現(xiàn)有優(yōu)秀教師與新教師結對子的方式，使新教師學習優(yōu)秀教師經(jīng)驗，縮短新教師的經(jīng)驗空白期。

2、在網(wǎng)絡上提前公布課程信息。為避免學生選錯課等現(xiàn)象，學校可以提前將課程信息公布在相應的網(wǎng)站上，供學生選課前借鑒，以減少因學生對課程不了解而亂選一通的現(xiàn)象。

3、加強學校硬件設施建設。學校選課制的良性發(fā)展，離不開學校硬件設施的完善。相關部門必須要加大人力、財力的投入，將充足的物質條件作為選課制實行的有力后盾。比如加強運動場地、實驗室的建設，以保證有足夠的場地開設課程；加強學校選課網(wǎng)站維護，以保證選課期間網(wǎng)絡的暢通，使學校的教學安排得以有效實施（李萍等，2011）[2]。

（二）利用外校資源，節(jié)約成本

1、高校間學分互認，實現(xiàn)跨校選課、優(yōu)勢互補。鑒于行業(yè)類高校專業(yè)課程結構單一等結構性缺失的特點，可以制定與其他高校學分互認的制度，實現(xiàn)跨校選課（杜長江，2006）[6]。因為行業(yè)特色類高校資源有限，如文科院校無法投入大量的資金開設自然科學或理工類選修課供學生選擇，因此可以通過與其他理工類院校實行聯(lián)合，讓本校學生可以選擇另一所高校的課程。這樣既可以實現(xiàn)學生的名校名師夢，完善高考制度中擇校造成的欠缺，同時又可以給學生提供一個良好的平臺，提高學生學習積極性，有效利用資源。

2、特聘外校優(yōu)秀教師講學。塑造高校老師良好的教學氛圍，將有任課能力的教師派遣到其他學校上課，對沒有能力聘請足夠專職講師開課的學校，可通過臨時聘請外校的優(yōu)秀講師開課（于建東，2009）[7]。這樣不但實現(xiàn)了開設課程的目的，也節(jié)約了聘請新教師的成本，實現(xiàn)外來資源與自有資源的最優(yōu)化配置。

3、實現(xiàn)高校之間網(wǎng)絡資源共享。加大高校之間資源共享力度，對于校內優(yōu)質課程的多媒體課件、視頻開放程度加大。尤其是行業(yè)類院校要打造本行業(yè)的精品課程，吸引其他高校的學生選修本校課程，為與其他學校之間的合作提供一個籌碼。

（三）改善教學管理手段

1、退改選程序的簡單化、便捷化。張維于2010年在寧波大學2009級學生中開展的關于選課的調查結果顯示，74%的學生希望能重新進行退改選（張維，2011）[7]。但是由于退改選程序過于復雜，或者退課之后無法選上其他課程，導致這批人沒有退改選。因此，退改選程序的簡單化和便捷化，是對高校學生自主選課制度支持的充分體現(xiàn)。

2、簡化選課系統(tǒng)操作界面、合理分流選課學生。簡化選課系統(tǒng)操作界面，使每名學生選課占用的時間減少，為其他學生提供登陸選課界面的機會；規(guī)定各年級學生不同時間段選課，以達到分流學生的效果。在這方面可以借鑒武漢理工大學的選課系統(tǒng)。

3、設置合理的教學質量監(jiān)管機制。加強教師教學質量監(jiān)管，設立有效的反饋機制，鼓勵學生參與教學質量督察，對在教學中出現(xiàn)問題的教師提出意見并要求其改正。學校可以聘請高年級沒課或者少課的學生組成課程質量督察隊，隨時出現(xiàn)在任課老師的課堂，警醒任課老師，使其提高教學質量。

4、完善導師制。明確班級導師的任務，讓班導師的所帶學生數(shù)盡量少，適當減少班導師教學任務，對學生公開導師的聯(lián)系方式，給導師下達任務量，規(guī)定班導師在一定周期內給予學生指導，尤其是在選課期間做到班導師隨時有空。在大三時，班導師要指導學生對自己需修學分模塊進行檢查，以免到大四實習階段還有學分未修讀的現(xiàn)象發(fā)生。

（四）優(yōu)化課程結構與考核形式

1、制定較為靈活的教學計劃，建構科學合理的課程模式（曹莉艷等，2004）[8]。行業(yè)類高校必須要建立在自己行業(yè)特色的基礎上，實現(xiàn)特色與綜合的并重，準確定位人才的培養(yǎng)方向。目前高校的教育正處于一個改革的轉型期，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，構建服務型的教育體系，高校必須要完善學校課程設置上的不足，優(yōu)化必修課學分與選修課學分的比例，開設更多的選修課類別供學生選擇，鼓勵更多的老師開設更好的選修課程。在學校條件允許的情況下，可以多鼓勵學生參加社會實踐活動，多號召優(yōu)秀教師帶動學生的創(chuàng)新積極性，發(fā)表論文或者動手搞發(fā)明創(chuàng)造，對于有突出表現(xiàn)的同學，給予學分認定或者其他一些相關的政策，讓社會這一優(yōu)秀的學堂培養(yǎng)適應社會的優(yōu)秀人才。

2、實行多樣化考核方式。我國高校選修課大部分都是以寫論文、隨堂開卷測試的形式進行。學生誤以為只要是選修課就一定可以過關（曹莉艷，2004）[8]。明確的說，選修課只是給學生提供一個擴展知識的平臺、一個開闊學生視野的窗口，因此其考核方式可以更加的切合實際，如制作課件并講解，參加相關的實踐活動并且展示其成果等多種方式結合的形式考核。

四、總結

中國高校實行選課制是教育界與世界接軌的重要體現(xiàn)，我們必須要在學習世界名校的優(yōu)秀選課制基礎上，結合我們的國情和社會文化，發(fā)展出適合我們的選課制。同時必須要注重不同類型的高校選課制的優(yōu)勢和特色。因為各高校的育人環(huán)境不同，選課操作不可能相似或相同，應該發(fā)揮各自的特色（葉雙等，2009）[9]。需要注意的是，在選課過程中所出現(xiàn)的問題并不是獨立的，各種問題之間其實還存在著相互的關聯(lián)，因此解決各種問題的時候，必須要同步跟進，不能重此輕彼，必須要注意每一個環(huán)節(jié)，認真分析問題，并且做出合理的解決方案，切實發(fā)揮學分制下選課制的作用，以提高教學質量。

注釋：

[1]http：//baike.baidu.com/view/8041934.htm 2011年3月10日訪問

參考文獻：

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[2] 黃潔.行業(yè)特色高校選課制[J].江蘇高教.2011（2）：86—87.

[3] 楊建學. 高校選課制問題與對策的探析[J]. 現(xiàn)代商貿工業(yè). 2010（2）：174—174.

[4] 杜振財.確立選課制理念 完善選課制度[J].北京教育（高教版）.2007（5）：45—46.

[5] 胡詩紅.關于高校選課制的探討[J].中北大學學報：社會科學版.2006（1）：74—78.

[6] 杜長江.學分制下多校區(qū)選課制度研究[J].江蘇科技大學學報：社會科學版.2006（6）：98—100.

[7] 張維，王存寬.基于學生自主選課制的實踐反思[J].中國大學教學.2011（10）：58—60.

[8] 曹莉艷，鄭意長.我國高校選課制存在的問題及其對策[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版.2004（9）：34—36.

[9] 葉雙，曾志新. 探析選課制在我國的研究現(xiàn)狀及發(fā)展[J]. 湖北師范學院學報：哲學社會科學版.2009（1）：109—115.